Campus Virtuales

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Número completo:

Los MOOC's: del cambio tecnológico a la transformación de la metodología educativa.

MOOC’s: from technological change to the transformation of the educational methodology.

Francisco José Martínez. Huelva (España)

Artículo completo (español)

Resumen / Abstract

Palabras Clave / Keywords

Referencias / References

Cómo citar / How to cite

Martínez, F. J. (2013). Los MOOC's: del cambio tecnológico a la transformación de la metodología educativa. Campus virtuales, 2(1), 07-09.

Número completo:

UniMOOC: Trabajo colaborativo e innovación educativa.

UniMOOC: colaborative work, innovating in education.

Andrés Pedreño. Alicante (España)

Luis Moreno Izquierdo. Alicante (España)

Ana Belén Ramón. Alicante (España)

Pedro Agustín Pernías. Alicante (España)

Artículo completo (español)

Resumen / Abstract

Desde que en 2007-2008 se pusiera en práctica por vez primera la metodología MOOC (Cursos Abierto Online y Masivo), el proceso de innovación educativa se ha acelerado gracias a iniciativas tan potentes como Udacity, Coursera o MITx. Su impacto potencial en el mundo universitario y de la enseñanza en general han llevado a replantear el futuro de la educación a gran escala.
El éxito de los MOOCs ha sido exponencial, desde los 50 matriculados en el curso de David Wiley sobre Educación Abierta (año 2007) hasta los más de 2.5 millones de inscritos en Coursera en 2012. Hasta este punto, se ha vivido un proceso de reafirmación y apuesta por el modelo tanto por parte de la sociedad como de las instituciones educativas de mayor prestigio en el mundo. A pesar de encontrarnos aun en un marco metodológico claramente experimental, ya nadie puede negar el éxito cosechado por los MOOCs y el previsible futuro que parece aguardarles.
En este documento se presenta el caso UniMOOC como el primer MOOC para emprendedores en español, un proyecto que comienza a definirse en la primavera de 2012, y que cuenta con una proyección orientada a alcanzar los 60.000 alumnos en su primera edición.

In 2007-2008 appeared for the very first time the MOOC phenomenon (Massive Open Online Course). Since then educational innovation process has accelerated due to initiatives like Udacity, Coursera or MITx. The potential impact of MOOCs in every educational grade has forced to rethink the future of universities and schools.
The success of MOOCs has been exponential: the 2007 David Wiley's Open Education MOOC involved 50 students; in 2012 were more than 2.5 millions of courserians inscribed in at least one of the thousands MOOCs offered in Coursera. To gain the current success it has been necessary the society recognition and the support from the main educational institutions of the world. Nowadays the educational community is still in the first stage of the MOOC methodology, but what it has achieved in a few years aim to a favourable future.
In this paper we present UniMOOC Project, like the first Spanish MOOC for entrepreneurships. This Project started to define in Spring of 2012, and it is projected to reach more than 60.000 users in its first edition.

Palabras Clave / Keywords

Educación, MOOCs, Emprendedores, Innovación.

Education, MOOCs, Entrepreneurships, Innovation.

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Cómo citar / How to cite

Pedreño, A., Moreno, L., Ramón, A. B. & Pernías, P. A. (2013). UniMOOC: Trabajo colaborativo e innovación educativa. Campus virtuales, 2(1), 10-18.

Número completo:

MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica.

MOOCs, a critical view and an additional alternative: Personalized learning and pedagogical support.

Miguel Zapata-Ros. Murcia (España)

Artículo completo (español)

Resumen / Abstract

En este trabajo abordaremos de forma crítica la naturaleza de los MOOCs. Analizaremos los requisitos y las características que le atribuyen sus creadores y las versiones más conocidas. Para ver si suponen ganancia pedagógica y cual es, o si constituyen realmente una innovación. También veremos en qué contexto se producen y qué alternativas viables hay.
Partiremos de los cambios, en la configuración y en las características básicas, de la Sociedad Postindustrial del Conocimiento, que tiene su principal base, organización y riqueza, en el conocimiento. Nos planteamos si la naturaleza del aprendizaje ha cambiado y cuáles son los rasgos que repercuten en ese cambio. Concluimos que la configuración de la sociedad emergente hace que “el valor esté en la matriz no en el ejemplar”, hecho que está en la raíz de los MOOCs.
La fundamentación de los MOOCs está en el conectivismo, sistema epistemológico que suministra ideas sobre cómo se producen ciertos fenómenos de aprendizaje entre alumnos conectados, pero que carece de la naturaleza y de la estructura de una teoría.
Los MOOCs que conocemos carecen de diseño instruccional y de una metodología propia, no son evaluativos ni investigativos, no pueden integrarse en una investigación en la que se utilicen las calificaciones como la variable dependiente en la investigación, sea cual sea la variable independiente.

In this work we will review the nature of MOOCs. We will analyse the requirements and characteristics attributed to their creators and their best known versions. We will see whether educational profit is to be obtained, and in that case, identify it. Furthermore, we will examine whether MOOCs can really be considered an innovation. We will also see in what context they occur and identify viable alternatives.
Our starting point will be the changes in the configuration and the basic characteristics of the Postindustrial Society of Knowledge, which has its main basis, organization and wealth in knowledge. We ask whether the nature of learning has changed and what the features that affect that change are. We conclude that the configuration of the emerging society makes for " value to be in the matrix, not in the issue," a fact rooted in MOOCs.
The foundation of MOOCs lies in Connectivism, an epistemological system that provides insights into how certain phenomena of learning occur between connected, but lacks the nature and structure of a theory.
The MOOCs we know lack instructional design and a methodology of their own. They are not evaluative or researchful. They cannot be integrated into research where grades are used as the dependent variable, regardless of the independent variable.

Palabras Clave / Keywords

MOOC, Sociedad Postindustrial del Conocimiento, Aprendizaje en la Sociedad Postindustrial del
Conocimiento, Visión crítica, Conectivismo, Teorías del aprendizaje, Tendencias.

MOOC, Postindustrial Society of Knowledge, Learning in Postindustrial Society of Knowledge, Critical vision,
Connectivism, Learning theories, Trends.

Referencias / References

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