Campus Virtuales
Número completo:
Políticas educativas en Tecnología Educativa: el papel de la investigación y la autonomía del centro en la toma de decisiones
Educational policies in Educational Technology: the role of research and institutional autonomy in decision-making
Jesús Valverde Berrocoso. Extremadura (España)
Resumen / Abstract
La integración de las TIC en las aulas no está obteniendo los resultados esperados porque la política educativa en materia TIC adopta dos enfoques extremos, que se evidencian como insuficientes. Por un parte, una política educativa «macro», diseñada y orientada por los ministerios o consejerías de educación que está basada en (a) la adquisición de infraestructuras TIC, según las tendencias marcadas por la industria (aulas de ordenadores, portátiles, pizarras electrónicas, tablets) y (b) planes de formación del profesorado de carácter técnico y descontextualizados de las necesidades del centro escolar. Por otra, una política educativa «micro»: desarrollada por profesores innovadores, amantes de las nuevas tecnologías, basada en el autoaprendizaje, no comunicada ni compartida, con exigencias de grandes esfuerzos personales, con escasa valoración por parte de la administración educativa, con graves carencias de apoyo técnico y con resultados académicos de los que no existen suficientes evidencias científicas. Entre ambas tendencias deberíamos considerar dos estrategias: (1) Integrar la investigación educativa en la toma de decisiones de las políticas TIC, mediante un proceso a largo plazo de comunicación eficaz a toda la ciudadanía de los resultados y evidencias científicas sobre tecnología educativa. (2) Desarrollar politicas educativas TIC por parte de los centros educativos, dotándoles de la autonomía necesaria para elaborar sus propios planes, asesorados por expertos, tomando decisiones en base a evidencias y apoyados por la administración educativa en su desarrollo.
The integration of ICT in classrooms is not getting the expected results because ICT educational policy adopts two extreme approaches, demonstrated as insufficient. On the one hand, an education policy 'macro', designed and guided by the ministries or departments of education that is based on (a) the acquisition of ICT infrastructure, according to the trends set by industry (classes of computers, laptops, electronic whiteboards, tablets) and (b) plans for in-service teacher training focused on technical issues and regardless of the school context. In addition, an education policy 'micro' developed by innovative teachers, lovers of new technologies, based on self-learning, not reported and not shared, with personal demands great efforts, with little support from educational administration, with serious lack of technical support and academic results that there is insufficient scientific evidence. Between these two trends should consider two strategies: (1) Integrating educational research in decision making ICT policy, through a long-term process of effective communication to all citizens of the results and scientific evidence on educational technology. (2) Develop ICT educational policies by schools, giving them the autonomy to develop their own plans, advised by experts, making decisions based on evidence and supported by educational authorities in their development.
Palabras Clave / Keywords
Política Educativa, Tecnología Educativa, Investigación Educativa, Autonomía institucional, Diseño de Programas.
Educational Policy, Educational Technology, Educational Research, Institutional Autonomy, Program Design.
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Cómo citar / How to cite
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Número completo:
Entre la inclusión digital y la recreación de la enseñanza: el modelo 1 a 1 en Argentina
Between the digital inclusion and the recreation of the teaching: the 1-1 model in Argentina
Mariana Maggio. Buenos Aires (Argentina)
Resumen / Abstract
El trabajo que presentamos se centra en el análisis de las políticas TIC para las escuelas en Argentina a partir de la discusión e implementación de los programas de acceso masivo a computadoras en el sistema educativo de gestión estatal. Estas son impulsadas, a partir de mediados de la década de 2000 por el gobierno nacional para el nivel secundario y por algunos gobiernos provinciales para el nivel primario. Como resultado de estas políticas se expande el denominado modelo 1 a 1. Nuestro análisis recorre, en primer lugar, los sucesos y los debates a través de los cuales se llega a la adopción del modelo y los supuestos que lo orientan. Propone algunas dimensiones para el estudio de las propuestas a las que el modelo 1 a 1 da lugar como forma de inclusión efectiva y que devienen, en algunos casos, en prácticas enriquecidas. Recorre las visiones de los docentes que avanzan en la implementación del modelo 1 a 1 en el marco de Conectar Igualdad y propone algunas interpretaciones acerca de la formación y la especialización docente en los escenarios de la contemporaneidad. Para finalizar explora las limitaciones de la tríada acceso a computadoras – capacitación docente – contenidos digitales y propone la construcción de meso políticas que aprovechen el acceso masivo para la revisión de abordajes clásicos de la enseñanza y ofrece perspectivas de trabajo a partir del diseño, las prácticas recreadas, la investigación y la formación docente de grado.
The article presents an analysis of ICT policies for schools in Argentina, focusing on the debates and implementation of access programs in the public educational system. Since mid-2000s, these initiatives have been driven by the National Government covering the secondary level and targeting primary schools by some provincial States. As a result of these policies, the 1:1 model is becoming a trend, reaching three million devices delivered in a few years. Our analysis reviews the events and debates that concluded in the adoption of the model. We propose some criteria for studying the 1:1 teaching practices ranging from the effective inclusion to the examples of enriched classes. By analyzing the visions of the pioneers in adopting the implementation of the 1:1 model, we develop an approach to teacher training in contemporary scenarios. Finally, we explore the limitations of the triad access – teacher training - digital content. The article proposes the construction of meso policies that harness the massive technological access to review classical educational approaches supported by a framework that includes design, recreated practices, research and pre-service teacher training as its basis.
Palabras Clave / Keywords
Políticas TIC, Inclusión digital, Acceso, Modelo 1 a 1, Prácticas, Didáctica.
ICT policies, Digital inclusion, Access, 1:1 model, Teaching practices.
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Cómo citar / How to cite/h4>
Maggio, M. (2012). Entre la inclusión digital y la recreación de la enseñanza: el modelo 1 a 1 en Argentina. Campus virtuales, 1(1), 51-64.
Número completo:
Plan CEIBAL en Uruguay. Una mirada universitaria sobre el impacto social y educativo
Plan CEIBAL in Uruguay. Review of the social and educational impact
Esther Angeriz. Montevideo (Uruguay)
Dayana Curbelo. Montevideo (Uruguay)
Leticia Folgar. Montevideo (Uruguay)
Gabriel Pablo Gómez Sena. Montevideo (Uruguay)
Resumen / Abstract
Uruguay es el primer país que implementa a través del Plan CEIBAL la propuesta de OLPC para todos los niños y niñas de la educación pública.
Este artículo reflexiona desde la experiencia del Proyecto Flor de Ceibo de la Universidad de la República desarrollada desde 2008. A través de prácticas integrales, que conjugan las funciones universitarias de enseñanza, extensión e investigación; conformando equipos interdisciplinarios integrados con estudiantes y docentes universitarios; se desarrollan abordajes con el objetivo de apoyar y comprender los cambios que operan a partir de la implantación del Plan. Esta metodología desarrollada conjuntamente con los actores locales habilita la reflexión de este trabajo al que se integran datos de otras investigaciones nacionales.
El Plan CEIBAL ha tenido un impacto significativo en cuanto a la generación de condiciones de acceso a las TIC, en especial en los sectores más vulnerables. Como desafíos en el ámbito educativo, se destacan la necesidad de profundizar la formación docente, generando recursos para promover el acompañamiento docente y adecuaciones curriculares específicas. En el ámbito comunitario, aparece la necesidad de integrar el uso de estas tecnologías a los procesos colectivos de desarrollo local. Esto supone una mirada integral que atienda múltiples dimensiones tales como la relación escuela-familia, el vínculo con otras tecnologías, las relaciones intergeneracionales, las construcciones de género, las peculiaridades locales.
Uruguay is the first country to implement the strategy proposed by OLPC through the Plan CEIBAL to reach all children in public education.
This article is based on the experience of Flor de Ceibo at the Universidad de la República, developed since 2008. Through comprehensive practices, which combine the basic university functions: teaching, research and extension and integrating students and academics various approaches have been developed in order to support and understand the effects of the Plan implementation. The methodology developed with local actors, enables the reflection for this work, integrating also other national research results.
The Plan CEIBAL has had a significant impact in terms of access to ICTs, especially for the most vulnerable people. The main challenges in education included the need for further teacher training and the generation of resources to support teaching. Also an important aspect is the promotion of specific curricular adaptations. In the community area, the main challenge is the integration and appropriation of the technologies pointing to the growth of the community. This requires a comprehensive perspective that integrates multiple dimensions such as school-family relationships, the link with other technologies, the intergenerational relationships, gender constructions and also local community aspects.
Palabras Clave / Keywords
Plan Ceibal, Modelos 1a1, Flor de Ceibo, Universidad de la República.
Plan Ceibal, 1 on 1 models, Flor de Ceibo, Universidad de la República.
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Cómo citar / How to cite/h4>
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Número completo:
La política de TIC para escuelas en Chile (Red Enlaces): Evaluación de Habilidades Digitales
The ICT policy for schools in Chile (Network Links): Evaluation of Digital
Ignacio Jara Valdivia. Santiago de Chile (Chile)
Magdalena Claro. Santiago de Chile (Chile)
Resumen / Abstract
En el marco de la política de TIC para escuelas impulsada por el estado chileno desde hace 20 años, denominada Red Enlaces, en 2011 se realizó la primera evaluación de habilidades digitales en una muestra nacional de estudiantes (SIMCE TIC). Este artículo, presenta la política Enlaces y analiza los fundamentos y resultados de esta primera medición. El SIMCE TIC midió las habilidades tecnológicas y destrezas cognitivas para gestionar información, interactuar con otros y comportarse éticamente en el mundo digital. Estas habilidades se evaluaron en un software que simula el ambiente virtual de un computador y herramientas de productividad, comunicación y navegación para resolver los problemas planteados a los estudiantes. Aproximadamente la mitad de los estudiantes evaluados en el SIMCE TIC no superaron el nivel de logro inicial del test, reflejando las limitaciones que ha tenido la política llevada a cabo por Enlaces para desarrollar este tipo de habilidades en los estudiantes. Estos resultados también confirman la novedad y dificultad que estas habilidades representan para el sistema escolar chileno y permiten discutir de manera informada los desafíos y dificultades que debe enfrentar la política para avanzar en este campo en el futuro.
In the context of the ICT policy for schools named Enlaces Network propelled for 20 years by the Chilean state, a first evaluation of digital skills (SIMCE TIC) was applied in 2011 to a national simple of students. This paper presents Enlaces’ policy and analyzes the foundations and results of this first measurement. The SIMCE TIC measured the technological and cognitive abilities to manage information, interact with others and behave in an ethical way in the digital world. These skills were evaluated through software that simulates the virtual environment of a computer and productivity, communication and navigation tools to solve problems posed to students. Approximately half the students evaluated in the SIMCE TIC achieved only the initial level of performance in the test, showing Enlaces policy’s limitations to develop these skills in students. These results also confirm the novelty and complexity that these skills represent for the Chilean educational system and open an informed discussion related to the challenges and difficulties that the ICT policy must face in this area in the future.
Palabras Clave / Keywords
Siglo XXI, Sociedad del conocimiento, Políticas TIC en educación, Habilidades digitales, Habilidades cognitivas, Evaluación educativa, Software de evaluación.
21st Century, Knowledge society, ICT policies in education, Digital skills, Cognitive skills, Educational evaluation, Evaluation software.
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Cómo citar / How to cite
Jara, I. & Claro, M. (2012). La política de TIC para escuelas en Chile (Red Enlaces): Evaluación de Habilidades Digitales. Campus virtuales, 1(1), 79-91.
