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</div>

<div id="content">


	<div id="topBar">
					</div>
		
	<div id="articleTitle"><h3>El profesorado universitario y el uso de Entornos virtuales de aprendizaje</h3></div>
	<div id="authorString"><em>Gonzalo Samaniego, Luis Marqués, Mercé Gisbert</em></div>
	<br />
			<div id="articleAbstract">
		<h4>Resumen</h4>
		<br />
		<div>Esta investigación pretende determinar el uso que dan los profesores de la Facultad de Informática y Electrónica (FIE) de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) en Ecuador a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs). Se realiza en base a la combinación secuencial de tres métodos: el procesamiento de los logs de los EVAs en 8 semestres académicos de 100 EVAs, 60 encuestas y 21 entrevistas. La triangulación de estos métodos permite complementar y validar satisfactoriamente la investigación. El procesamiento de los logs se desarrolla mediante un procedimiento creado para la identificación de patrones de uso. Los resultados evidencian el crecimiento gradual de los niveles de interacción y uso de los entornos virtuales por parte de los profesores de la FIE, desde el semestre académico marzo 2009/agosto 2009 hasta el semestre académico septiembre 2012/febrero 2013. Los EVAs generalmente se emplean para distribuir materiales y realizar actividades no obligatorias, individuales y/o en pequeños grupos. De acuerdo a la tipología de recursos utilizados los profesores priorizan la interacción comunicacional a la informacional con sus alumnos.</div>
		<br />
		</div>
	
	
				
			<div id="articleFullText">
		<h4>Texto completo:</h4>
									<a href="http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/84/92" class="file" target="_parent">PDF</a>
														</div>
	
			<div id="articleCitations">
		<h4>Referencias</h4>
		<br />
		<div>
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		<br />
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<p>Campus Virtuales</p><p>ISSN: 2255-1514</p><p><em>www.revistacampusvirtuales.es</em></p><p><em>campusvirtuales@uajournals.com</em></p>
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178b
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</h1>
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						<td colspan="2"><input type="checkbox" id="remember" name="remember" value="1" /> <label for="remember">No cerrar sesión</label></td>
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				<td><label for="searchField">
				Ámbito de la búsqueda
				<br />
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<option label="Autores/as" value="authors">Autores/as</option>
<option label="Título" value="title">Título</option>
<option label="Resumen" value="abstract">Resumen</option>
<option label="Términos de la indexación" value="indexTerms">Términos de la indexación</option>
<option label="Texto completo" value="galleyFullText">Texto completo</option>

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				<td><input type="submit" value="Buscar" class="button" /></td>
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	</form>

	<br />

		<span class="blockSubtitle">Examinar</span>
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					<li><a href="http://www.uajournals.com/ojs/index.php/index">Otras revistas</a></li>
						</ul>
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	<span class="blockTitle">Tamaño de fuente</span>
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		<li><a href="http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/information/readers">Para lectores/as</a></li>		<li><a href="http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/information/authors">Para autores/as</a></li>		<li><a href="http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/information/librarians">Para bibliotecarios/as</a></li>	</ul>
</div>

518

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b6d
García</a>
</div>

<div id="content">


	<div id="topBar">
					</div>
		
	<div id="articleTitle"><h3>Repensando la formación docente digital e inclusiva: percepciones estudiantiles</h3></div>
	<div id="authorString"><em>Lucía María Parody-García, Juan José Leiva-Olivencia, Dolores Pareja de Vicente, Antonio Matas-Terrón</em></div>
	<br />
			<div id="articleAbstract">
		<h4>Resumen</h4>
		<br />
		<div><p>El impacto de la tecnología en la educación y la diversidad del alumnado presente en las aulas actuales ponen de manifiesto la importancia de una formación docente inclusiva adaptada a una sociedad digitalizada. El objetivo del estudio es indagar en la formación tecnológica e inclusiva de los futuros docentes desde sus propias voces. Se ha empleado una metodología cualitativa y la técnica de focus group, que se realizó durante el curso académico 2023-2024 y estuvo formado por cinco participantes que cursaban segundo y cuarto curso del grado. Los resultados más relevantes demuestran la falta de asignaturas sobre tecnología e inclusión, una escasa formación digital para la inclusión y una notable preocupación para implementar una praxis pedagógica inclusiva e innovadora. Las principales conclusiones destacan la necesidad de una capacitación docente que apueste por el desarrollo de competencias digitales mediante las que favorecer la atención a la diversidad.</p></div>
		<br />
		</div>
	
	
				
			<div id="articleFullText">
		<h4>Texto completo:</h4>
									<a href="http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/1685/767" class="file" target="_parent">PDF</a>
														</div>
	
			<div id="articleCitations">
		<h4>Referencias</h4>
		<br />
		<div>
							<p>Alcalá del Olmo, M. J.; Santos-Villalba, M. J.; González-Sodis, J.L.; Leiva-Olivencia, J.J. (2024). Estrategias pedagógicas con TIC en contextos educativos vulnerables: Repercusiones en la pandemia y proyecciones de futuro. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (69), 255-286. https://doi.org/10.12795/pixelbit.101140.</p>
							<p>Ari, R.; Altinay, Z.; Altinay, F.; Dagli, G.; Ari, E. (2022). Sustainable management and policies: the roles of stakeholders in the practice of inclusive education in digital transformation. Electronics, 11(4), 1-16. https://doi.org/10.3390/electronics11040585.</p>
							<p>Blasco, A. C.; Bitrián, I.; Coma, T. (2022). Incorporación de las TIC en la formación inicial del profesorado mediante Flipped Classroom para potenciar la educación inclusiva. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (79), 9-29. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.79.2393.</p>
							<p>Bong, W. K.; Chen, W. (2024). Increasing faculty’s competence in digital accessibility for inclusive education: a systematic literature review. International Journal of Inclusive Education, 28(2), 197-213. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1937344.</p>
			
105c
				<p>Cabero-Almenara, J.; Ruiz-Palmero, J. (2017). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 9, 16-30. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2665.</p>
							<p>Cabero-Almenara, J.; Valencia-Ortiz, R. (2019). TIC para la inclusión: una mirada desde Latinoamérica. Aula Abierta, 48(2), 139-146. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.139-146.</p>
							<p>Cabero‐Almenara, J.; Guillén‐Gámez, F. D.; Ruiz‐Palmero, J.; Palacios‐Rodríguez, A. (2022). Teachers' digital competence to assist students with functional diversity: Identification of factors through logistic regression methods. British Journal of Educational Technology, 53(1), 41-57. https://doi.org/10.1111/bjet.13151.</p>
							<p>Casiraghi, S.; Van-Dijk, N. (2024). Ethics reviews in the European Union. Implications for the governance of scientific research in times of data science and Artificial Intelligence. Law, Innovation and Technology, 16(1), 101-122. https://doi.org/10.1080/17579961.2024.2313798.</p>
							<p>Castro-Rodríguez, M.; Marín-Suelves, D.; Sáiz, H. (2019). Competencia digital e inclusión educativa. Visiones de profesorado, alumnado y familias. Revista de Educación a Distancia, 19(61). 1-37.https://doi.org/10.6018/red/61/06.</p>
							<p>Concepción, J. D.; López-Meneses, E.; Vázquez-Cano, E.; Crespo-Ramos, S. (2022). Implicación de la formación previa y hábitos de usos personales y académicos de internet en la manifestación de diferentes bloques de competencias básicas digitales 2.0 en estudiantes universitarios. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 18, 18-46. https://doi.org/10.46661/ijeri.6337.</p>
							<p>Corona-Lisboa, J. L. (2018). Qualitative research: epistemological, theoretical and methodological foundations. Vivat Academia. Revista de Comunicación, 144, 69-76. http://doi.org/10.15178/va.2018.144.69-76.</p>
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							<p>Crisol-Moya, E.; Herrera-Nieves, L.; Montes-Soldado, R. (2020). Educación virtual para todos: una revisión sistemática. Education in the Knowledge Society (EKS), 21, 1-13. https://doi.org/10.14201/eks.23448.</p>
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							<p>Gallegos-García, Y.; García-Ramírez, M. T. (2022). Inclusión digital educativa: una cartografía conceptual. Apertura, 14(1), 132-147.https://doi.org/10.32870/ap.v14n1.2118.</p>
							<p>Garbada-Méndez, V.; Monzonís, N. C.; Colomo-Magaña, E.; Cívico-Ariza, A. (2022). Competencias Clave, Competencia Digital y formación del profesorado: Percepción de los Estudiantes de Pedagogía. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 26(2), 7-27. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i2.21227.</p>
			
1060
				<p>García-Martínez, I.; Gavín-Chocano, O.; García-Valdecasas Prieto, M.; Checa-Domene, L. (2024). Factores cognitivos y emocionales del neuroaprendizaje según la percepción de futuros docentes de educación especial sobre su formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27(3), 119-134. https://doi.org/10.6018/reifop.615811.</p>
							<p>García-Ruiz, C.; Jiménez, J. L. (2024). Competencia digital del profesorado de Educación Secundaria en formación inicial: niveles de percepción y transferencia a la práctica. Bordón: Revista de pedagogía, 76(2), 63-86. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.99976.</p>
							<p>Guanotuña-Balladares, G. E.; Mera-Viteri, G. A.; Sosa-Caiza, N. E.; Andino-Córdova, A. A.; Asimbaya-Pilaguano, S. M.; Saransig-Singo, A. M. (2024). Las TIC en la Educación Inclusiva: Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), 8854-8869. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10213.</p>
							<p>Guerra-Santana, M.; Artiles-Rodríguez, J.; Rodríguez-Pulido, J. (2022). Inclusive teaching practices in digital tools: preferred dimensions. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport, 40(2), 49-57. https://doi.org/10.51698/aloma.2022.40.2.49-57.</p>
							<p>Jara-Vaca, F.; Rodríguez-Heredia, S.; Conde-Pazmiño, L.; Aime-Yungan, G. (2021). Uso de las TIC en la educación a distancia en el contexto del Covid-19: Ventajas e inconvenientes. Polo del Conocimiento, 6(11), 15-29. (https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/3247).</p>
							<p>Navarro-Montaño, M. J.; Piñero-Virué, R.; Jiménez-Navarro, P.; Mateo-Navarro, V. (2022). Estrategias didácticas con TIC en la formación del profesorado de Educación Primaria. Ciencia y Educación, 6(3), 21-33. https://doi.org/10.22206/cyed.2022.v6i3.pp21-33.</p>
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							<p>Pardo-Baldoví, M. I.; Marín-Suelves, D.; Vidal-Esteve, M. I. (2022). Prácticas docentes en la escuela digital: la inclusión como reto. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 21(1), 43-55. https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.1.43.</p>
							<p>Parody, L. M. (en prensa). Nuevas tendencias en la formación inicial y permanente del profesorado para el desarrollo de competencias digitales aplicadas a la Educación Inclusiva. Realidades y retos pedagógicos. (Tesis Doctoral). Universidad de Málaga.</p>
							<p>Pegalajar, M. C. (2015). Educación inclusiva y TIC: análisis de actitudes en futuros docentes. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 6(1), 250-264. http://hdl.handle.net/10481/39371.</p>
							<p>Rodas-Pacheco, F. D.; Pacheco-Salazar, V. G. (2020). Grupos focales: marco de referencia para su implementación. INNOVA Research Journal, 5(3), 182-195. https://doi.org/10.33890/innova.v5.n3.2020.1401.</p>
							<p>Romero-Martínez, S. J.; González-Calzada, I.; García-Sandoval, A.; Lozano-Domínguez, A. (2018). Herramientas tecnológicas para la educación inclusiva. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, (9), 83-112. https://doi.org/10.51302/tce.2018.175.</p>
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							<p>Sánchez-Mendías, J.; Miñán-Espigares, A.; Rodríguez-Fernández, S. (2024). Análisis del Diseño Universal de Aprendizaje-DUA y las TIC: una visión del profesorado mediante Focus Group. Aula Abierta, Prepint, 1-19. https://doi.org/10.17811/rifie.20871.</p>
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5d7
				<p>Sanz-Benito, I.; Lázaro-Cantabrana, J. L.; Grimalt-Álvaro, C.; Usart-Rodríguez, M. (2023). Formar y evaluar competencias en educación superior: una experiencia sobre inclusión digital. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(2), 199-217. https://doi.org/10.5944/ried.26.2.35791.</p>
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							<p>Villa-Fernández, N.; Martín-Gutiérrez, Á. (2020). Educación inclusiva y digital: desafíos y propuestas a partir del COVID-19. Revista Virtu@lmente, 8(2), 8-27. https://doi.org/10.21158/2357514x.v8.n2.2020.2715.</p>
					</div>
		<br />
		</div>
	
							<br />
		<br />
		DOI: <a id="pub-id::doi" href="http://dx.doi.org/10.54988/cv.2025.2.1685">http://dx.doi.org/10.54988/cv.2025.2.1685</a>	

<div class="separator"></div>

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	</ul>


		

<br /><br />
<p>Campus Virtuales</p><p>ISSN: 2255-1514</p><p><em>www.revistacampusvirtuales.es</em></p><p><em>campusvirtuales@uajournals.com</em></p>
</div><!-- content -->
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