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Modelo para evaluar la calidad en la educación a distancia con enfoque de equidad

Model for assessing quality in equity-focused distance education

Adriana Mora Botina. Medellín (Colombia).

Jon Altuna Urdin. San Sebastián (España).

Luis María Naya Garmendia. San Sebastián (España).

Resumen / Abstract

Este artículo describe la validación de un instrumento que permite evaluar la calidad en la educación superior a distancia, desde el principio de equidad y desde las orientaciones de la Agenda 2030. Estructurado con cuatro dimensiones: acceso, progreso, resultados de aprendizaje e impacto social; seis factores: estudiantes, docentes, proceso académico, medios y mediaciones, organización y gestión, y sector externo; tres enfoques de calidad: economicista, transformación social y acciones afirmativas; dos tipos de percepción: Individual y por Instituciones de Educación Superior (IES); y 32 criterios de evaluación. Validado por 12 expertos en Educación a Distancia y por una prueba de fiabilidad y validez, desde un modelo de ecuaciones estructurales. Aplicado a 400 estudiantes, 80 docentes, 40 directivos, de cuatro IES de Ecuador, Brasil y Colombia. El resultado: cuatro dimensiones, seis factores y 14 criterios. La calidad de la educación desde un enfoque de equidad no se mide como resultado o promesa de valor, sino como un proceso de transformación.

This article describes the validation of an instrument that allows evaluating the quality of distance higher education, from the principle of equity and from the orientations of the 2030 Agenda. Structured with four dimensions: access, progress, learning results and social impact; six factors: students, teachers, academic process, media and mediations, organization and management, and external sector; three quality approaches: economist, social transformation and affirmative action; two types of perception: Individual and by Higher Education Institutions; and 32 evaluation criteria. Validated by 12 experts in Distance Education and by a reliability and validity test, from a structural equations model. Applied to 400 students, 80 teachers, 40 managers, from four IHE in Ecuador, Brazil and Colombia. The result: four dimensions, six factors and 14 criteria. The quality of education from an equity approach is not measured as a result or promise of value, but as a transformation process.

Palabras Clave / Keywords

Calidad, Equidad, Inclusión, Educación superior, Educación a distancia.

Quality, Equity, Inclusion, Higher education, Distance education.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Mora Botina, A.; Altuna Urdin, J.; Naya Garmendia, L. M. (2025). Modelo para evaluar la calidad en la educación a distancia con enfoque de equidad. Campus Virtuales, 14(1), 101-116. https://doi.org/10.54988/cv.2025.1.1469

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Construction of learning and analysis of cognitive load through the use of active methodologies as a function of gender

Construcción del aprendizaje y análisis de la carga cognitiva mediante el uso de metodologías activas en función del género

Carmen Llorente-Cejudo. Sevilla (España).

Raquel Barragán-Sánchez. Sevilla (España).

Antonio Palacios-Rodríguez. Sevilla (España).

María Victoria Fernández-Scagliusi. Sevilla (España).

Resumen / Abstract

The Breakout educational methodology is an innovative strategy that promotes active learning and student participation. This study analyzes the interaction between cognitive load, gamification and gender in the context of the Breakout methodology, with a sample of 540 future teachers of Primary Education at the University of Seville. Two instruments were used for data collection: the GAMEX scale to evaluate gamification and a cognitive load scale to measure this variable. The results revealed a moderate perception of the difficulty of the tasks, supported by a high valuation of the learning achieved and its improvement. Gamification stood out in dimensions such as fun and absorption, indicating a positive impact on the educational experience, with significant differences according to gender: women perceived knowledge acquisition more positively. Previous experience with Breakout was also associated with a greater tendency to have fun and absorption during the learning process. It is concluded that the Breakout methodology efficiently balances intrinsic and extrinsic cognitive load. Consequently, further research is recommended on gender dynamics in active and gamified educational environments, considering the diversity of the participants.

La metodología educativa Breakout es una estrategia innovadora que fomenta el aprendizaje activo y la participación de los alumnos. Este estudio analiza la interacción entre carga cognitiva, gamificación y género en el contexto de la metodología Breakout, con una muestra de 540 futuros maestros de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. e utilizaron dos instrumentos para la recogida de datos: la escala GAMEX para evaluar la gamificación y una escala de carga cognitiva, para medir esta variable. Los resultados revelaron una percepción moderada de la dificultad de las tareas, apoyada por una alta valoración del aprendizaje alcanzado y su mejora. La gamificación destacó en dimensiones como la diversión y la absorción, indicando un impacto positivo en la experiencia educativa, con diferencias significativas según el género: las mujeres percibieron más positivamente la adquisición de conocimientos. La experiencia previa con Breakout también se asoció con una mayor tendencia a la diversión y la absorción durante el proceso de aprendizaje. Se concluye que la metodología Breakout equilibra eficientemente la carga cognitiva intrínseca y extrínseca. En consecuencia, se recomienda investigar más en las dinámicas de género en entornos educativos activos y gamificados, considerando la diversidad de los participantes.

Palabras Clave / Keywords

Cognitive load, Educational technology, Student teachers, Breakout, Gender.

Carga cognitiva, Tecnología educativa, Estudiantes de magisterio, Breakout, Género.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Llorente-Cejudo, C.; Barragán-Sánchez, R.; Palacios-Rodríguez, A.; Fernández-Scagliusi, M. V. (2025). Construction of learning and analysis of cognitive load through the use of active methodologies as a function of gender. Campus Virtuales, 14(2), 57-68. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1580

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Competencia digital docente en la enseñanza del inglés: un análisis comparativo en función de la edad del profesorado en Castilla-La Mancha, España. Diferencias entre nativos e inmigrantes digitales

Digital competence in teaching english: a comparative analysis based on the age of teachers in Castilla-La Mancha, Spain. Differences between digital natives and digital immigrants

Víctor Gil-López. Cuenca (España).

María Begoña Ruiz Cordero. Cuenca (España).

Resumen / Abstract

El estudio tiene como objetivos evaluar la competencia digital del profesorado de inglés según su edad (inmigrantes y nativos digitales), analizar la relación entre edad, género y etapa educativa, y medir su nivel de competencia digital en Castilla-La Mancha, España, tras la implementación del Plan de Digitalización Educativa. Se distribuyó un cuestionario a 139 profesores de inglés de Primaria y Secundaria, de los cuales 64 eran inmigrantes digitales y 75 nativos digitales. Los resultados muestran una mejoría en la competencia digital de ambos grupos, sin diferencias significativas en la mayoría de los ítems del cuestionario. La competencia digital se caracteriza por una mayor fluidez y comodidad en el uso de recursos digitales. La alfabetización digital no depende solo de diferencias generacionales, sino también de factores como el uso de la tecnología, la experiencia personal, el género y los niveles educativos.

The study aims to assess the digital competence of English teachers based on age (digital immigrants and natives), analyze the relationship between age, gender, and educational stage, and measure their digital competence in Castilla-La Mancha, Spain, after the implementation of the Educational Digitalization Plan. A questionnaire was distributed to 139 English teachers in Primary and Secondary Education, with 64 digital immigrants and 75 digital natives participating. Results show an improvement in digital competence for both groups, with no significant differences in most questionnaire items. Digital competence is characterized by greater fluency and comfort in using digital resources. Digital literacy is influenced by various factors, including technology use, personal experience, gender, and educational levels, rather than just generational differences.

Palabras Clave / Keywords

TIC, Competencia digital, Lengua inglesa, Nativos digitales, Inmigrantes digitales.

ICT, Digital competence, English language, Digital natives, Digital inmigrants.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Gil-López, V.; Ruiz Cordero, M. B. (2026). Competencia digital docente en la enseñanza del inglés: un análisis comparativo en función de la edad del profesorado en Castilla-La Mancha, España. Diferencias entre nativos e inmigrantes digitales. Campus Virtuales, 15(1), 131-145. https://doi.org/10.54988/cv.2026.1.1674