CertiUni Journal

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Aplicación del ABP en la modalidad b-learning en estudiantes de ingeniería. Análisis de las competencias de la enseñanza en torno a proyectos
PBL Application in b-learning modality for engineering students. Competence analysis of teaching around projects

Guadalupe Maribel Hernández-Muñoz. Nuevo León (México)


Resumen / Abstract


Este trabajo presenta los resultados de la implementación de la metodología didáctica: Aprendizaje basada en proyectos(ABP) en estudiantes de carreras de ingeniería en un curso bajo la modalidad b-learning, en donde se evaluó desde la perspectiva del estudiante las competencias que adquirió durante el desarrollo del proyecto bajo esta metodología. El trabajo se desarrolló en una asignatura del primer bloque de ingeniería, en la cual participaron tres grupos con un total de 212 estudiantes. Cada grupo conformo un equipo profuso. Los resultados muestran que de 9 competencias que se establecieron, los estudiantes perciben que lograron obtener el dominio de más del 76% de ellas en forma positiva, señalando principalmente la adquisición de las siguientes competencias: (C9)Autoevaluación, mediante un análisis reflexivo de las tareas cumplidas de los logros y las limitaciones personales; (C1)la capacidad de trabajar en equipo; (C2) la responsabilidad del propio aprendizaje; (C5)Resolución de problemas y desarrollar tareas complejas mediante la (C7) búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico e investigación.Se concluye con este trabajo que es posible lograr la implementación del ABP con éxito en grupos profusos y en la modalidad b-learning, además de que el estudiante adquiera las competencias que requieren para el desarrollo de su profesión.

This paper presents the results of the implementation of the didactic methodology: Project-based learning (PBL) in engineering careers students in a course under the b-learning modality, where the acquired competences during the development of the project using this methodology were evaluated from the student's perspective. The work was developed in a subject of the first engineering block, in which three groups with a total of 212 students participated. Each group conformed a profuse team. The results show that out of 9 established competencies, students perceive that they achieved mastery of more than 76% of them in a positive way, mainly pointing out the acquisition of the following competences: (C9) Self-evaluation, through accomplished tasks reflexive analysis from personal achievements and limitations; (C1) team work ability; (C2) the responsibility of self-learning; (C5) Resolve problem and complex tasks development through (C7) information search, analysis, synthesis, conceptualization, information critical use, systems thinking, critical thinking and research. This work concludes that it is possible to achieve the PBL implementation successfully in profuse groups in the b-learning mode, in addition, the student acquires the required skills for their professional development.


Palabras Clave / Keywords


Enseñanza basada en competencias, Aprendizaje basado en proyectos, ABP, Educación online, Educación virtual, Estudiantes universitarios.

Competency-based learning, Project based learning, PBL, Online education, Virtual education, Blended learning, University students.


Referencias / References


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Ref 4.


Cómo citar / How to cite


Hernández-Muñoz, G. M. (2018). Aplicación del ABP en la modalidad b-learning en estudiantes de ingeniería. Análisis de las competencias de laenseñanza en torno a proyectos. Certiuni Journal, (4), 27-34. (www.certiunijournal.com)

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El constructivismo, la metacognición y el pensamiento complejo como estrategia tripartita para el desarrollo de la gestión del conocimiento y las competencias laborales
Constructivism, metacognition and complex thinking as a tripartite strategy for the development of knowledge management and labor competencies

Diego Ángelo Restrepo Zapata. Caldas (Colombia)


Resumen / Abstract


La educación tradicional poco a poco ha perdido vigencia, por haber ejercido una tendencia no muy relacionada con el aprendizaje desde la experiencia de los educandos, siendo remplazada por dinámicas teóricas y metodológicas que permiten que el individuo construya su conocimiento desde la realidad que aflora en su vida, edificándolo en agente precursor de su propia educación y desarrollo cognitivo. Teorías como el constructivismo, la metacognición y el pensamiento complejo, son herramientas fundamentales si se desea consolidar a los educandos como asimiladores autónomos, cargados de conocimientos prácticos, de realidades empíricas, con alta riqueza para la apropiación de competencias y para la gestión de su conocimiento.

Traditional education has gradually lost force, for having exercised a trend not closely related to learning from the experience of the learner, being replaced by theoretical and methodological dynamics that allow the individual to build their knowledge from the reality that emerges in his life, building them in precursor agent of their own education and cognitive development. Theories such as constructivism, the Metacognition and complex thought, are essential tools if you want to consolidate students as executors autonomous, loaded with practical knowledge of empirical realities with high wealth for the appropriation of powers and for the management of their knowledge.


Palabras Clave / Keywords


Constructivismo, Metacognición, Pensamiento complejo, Educación, Gestión del conocimiento, Competencias laborales.

Constructivism, Metacognition, Complex thought, Education, Knowledge, Competency management.


Referencias / References


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Cómo citar / How to cite


Restrepo, D. A. (2017). El constructivismo, la metacognición y el pensamiento complejo como estrategia tripartita para el desarrollo de la gestión del conocimiento y las competencias laborales. Certiuni Journal, (3), 47-65. (www.certiunijournal.com)

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Construcción curricular regional con enfoque de competencias en la Región Centro del Perú
Regional curricular construction with a competency approach in the Central Region of Peru

Ludencino A. Huamán Huayta. Huancayo (Perú)

Teresa Pucuhuaranga Espinoza. Huancayo (Perú)

Rudy Hilario Marquez. Huancayo (Perú)

Nicanor Moya Rojas. Huancayo (Perú)


Resumen / Abstract


El proceso de construcción del Currículo Regional Junín se desarrolló en el periodo 2013-2014 con participación de maestros y otros actores educativos y sociales de las provincias de Junín; quienes han planteado sus demandas y necesidades educativas en talleres de diálogo y consulta en doce unidades de gestión educativa local (UGEL), con un enfoque de construcción social de abajo hacia arriba; coordinado por comités locales de docentes de los tres niveles educativos, y un equipo central de maestros de la Universidad y la Dirección Regional de Educación. Como resultado de este proceso participativo y con un enfoque socio crítico se sistematizaron seis demandas para la educación regional y en base a éstas se establecieron seis competencias de aprendizajes regionales: identidad cultural regional, productividad con responsabilidad social, conciencia ecológica y promoción turística, actitud filosófica, valores y liderazgo, capacidad investigativa y psicomotricidad y educación física. A partir de estas competencias se organizaron las capacidades e indicadores en una matriz curricular para la educación inicial, primaria y secundaria para su transversalización o incorporación en la programación curricular y actividades de aprendizaje en las aulas. También se realizó el alineamiento a los aprendizajes nacionales propuestos por el Ministerio de Educación.

The construction process of the Junín Regional Curriculum was developed in the period 2013-2014 with the participation of teachers and other educational and social actors from the provinces of Junín; Who have raised their demands and educational needs in workshops of dialogue and consultation in twelve units of local education management, with a bottom-up approach to social construction; It coordinated by local committees of teachers of the three educational levels, and under the leadership of a central team of teachers of the University and the Regional Directorate of Education. As a result of this participatory process and with a socio-critical approach, six demands for regional education were systematized and based on these six regional learning competencies were established: regional cultural identity, productivity with social responsibility, ecological awareness and tourism promotion, philosophical attitude, values and leadership, research capacity and psychomotricity and physical education. Based on these competencies, the capacities and indicators were organized in a curricular matrix for initial, primary and secondary education for its mainstreaming or incorporation into the programming and learning activities in the classroom. Also, it aligned to national learning proposed by the Ministry of Education of Peru.


Palabras Clave / Keywords


Construcción social del currículo, Competencias de aprendizajes regionales, Demandas educativas, Matriz curricular regional.

Social construction of the curriculum, Educational demands, Regional learning competencies, Regional curricular matrix.


Referencias / References


Ref 1

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Ref 4.


Cómo citar / How to cite


Huamán, L. A.; Pucuhuaranga, T.; Hilario, R.; Moya, N. (2017). Construcción curricular regional con enfoque de competencias en la Región Centro del Perú. Certiuni Journal, (3), 81-90. (www.certiunijournal.com)

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El estado de la formación y evaluación de las competencias
The state of training and assessment of competencies

Jorge Augusto Valencia Valencia. Bello (Antioquia, Colombia)


Resumen / Abstract


Este trabajo se realiza con base en un proceso de indagación, con las Instituciones de Educación que ofrecen los diferentes niveles de formación, para evaluar cómo se está desarrollando el modelo de formación por competencias;para el tema a abordar, nos concentramos en la formación por competencias como el requerimiento que se le hace al proceso educativo desde los diferentes escenarios contextuales, con el fin de responder a las exigencias sociales, la competitividad y la formación laboral de quienes pasan a hacer parte del sistema productivo. No obstante, reducir la formación por competencias a la mera formación de habilidades técnicas para el mundo laboral, impide ir más allá de formar en conocimientos superiores, que han desarticulado el modelo educativo y considera a la formación por competencias como entrenamiento para el mundo del trabajo.Esta visión reduccionista de las competencias, ha llevado a que se considere este modelo de formación, solo para un tipo de nivel e instituciones que forman para el mundo laboral, olvidando su aporte a la construcción de conocimientos y valores, como una manera de responder a la formación integral que requiere de sujetos activos y que aporten al desarrollo colectivo de una comunidad.

This work is based on a process of inquiry, with the Educational Institutions that offer the different levels of training, to evaluate how the competency-based training model is being developed, for the topic to be addressed, we focus on training by Competences such as the requirement to the educational process from the different contextual scenarios, in order to respond to the social demands, competitiveness and job training of those who become part of the productive system. However, reducing competency training to the mere formation of technical skills for the world of work prevents us from going beyond training in higher knowledge, which has dismantled the educational model and considers competency training as training for the world of work This reductionist view of competencies has led to the consideration of this model of training, only for a type of level and institutions that form for the world of work, forgetting their contribution to the construction of knowledge and values, as a way of responding To the integral formation that requires of active subjects and that contribute to the collective development of a community.


Palabras Clave / Keywords


Competencias, Modelo de formación, Didáctica, Conocimientos, Habilidades, Valores.

Competences, Modelof training, Didactics, Knowledge, Skills,Values.


Referencias / References


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Ref 3

Ref 4.


Cómo citar / How to cite


Valencia Valencia, J. A. (2017). El estado de la formación y evaluación de las competencias. Certiuni Journal, (3), 67-80. (www.certiunijournal.com)

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Una experiencia desde la interdisciplinariedad y el servicio: herramientas orientadas a la formación de un perfil de competencias necesarias para los futuros egresados
An experience from the interdisciplinarity and the service: tools oriented to the formation of a profile of necessary competences for the future graduates

Adris Díaz Fernández. Monterrey (México)


Resumen / Abstract


El presente trabajo analiza el proceso de vinculación con la comunidad y la propuesta metodológica de diálogo de saberes entre las carreras de sociología urbana, arquitectura e ingeniería civil, en su ejercicio de aprender sirviendo. Se describe la experiencia vivida en el barrio El Nejayote, en Monterrey, Nuevo León, México y la política de desarrollo del aprendizaje – servicio que impulsa la Universidad de Monterrey. Por medio de la Investigación Acción Participación (IAP); los talleres participativos, el diálogo con grupos enfocados y las entrevistas, en conjunto con los agentes comunitarios se buscaba solucionar una problemática social. Es una experiencia educativa que sustenta el aprendizaje a través del diseño e implementación de un proyecto que busca darle atención a las necesidades humanas y comunitarias promoviendo el aprendizaje, el servicio y el desarrollo humano integral, ofreciéndole al alumno las herramientas y/o competencias válidas y elementales para su incorporación a su futuro mundo laboral, así mismo invita al estudiante a convivir y aprender de manera autónoma en el contexto formativo. El trabajo incluye los principales logros, limitantes y problemáticas suscitado desde el quehacer académico, comunitario y desde la mirada de los enfoques de reflexión y evaluación planificados.

The present work analyzes the process of relationship with the community and the methodological proposal of dialogue of knowledge between the careers of urban sociology, architecture and civil engineering, in its exercise of learning to serve. The experience of the neighborhood of El Nejayote in Monterrey, Nuevo León, México, and the policy of learning - service development promoted by the University of Monterrey is described. Through the Research Action Participation (IAP); the participatory workshops, the dialogue with focused groups and the interviews, together with the community agents, sought to solve a social problem. It is an educational experience that supports learning through the design and implementation of a project that seeks to give attention to human and community needs by promoting learning, service and integral human development, offering the student the tools and / or skills valid and Elementary for their incorporation into their future working world, and invites the student to live and learn independently in the training context. The work includes the main achievements, limitations and problems raised from the academic, community and from the perspective of planned reflection and evaluation approaches.


Palabras Clave / Keywords


Aprendizaje-Servicio, Educación emprendedora, Enfoque centrado en competencias.

Learning-Service, Entrepreneurial education, Competence-centered approach.


Referencias / References


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Ref 3

Ref 4.


Cómo citar / How to cite


Díaz Fernández, A. (2017). Una experiencia desde la interdisciplinariedad y el servicio: herramientas orientadas a la formación de un perfil de competencias necesarias para los futuros egresados. Certiuni Journal, (3), 91-101. (www.certiunijournal.com)



 

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