Campus Virtuales
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Competencia digital docente en la enseñanza del inglés: un análisis comparativo en función de la edad del profesorado en Castilla-La Mancha, España. Diferencias entre nativos e inmigrantes digitales
Digital competence in teaching english: a comparative analysis based on the age of teachers in Castilla-La Mancha, Spain. Differences between digital natives and digital immigrants
Víctor Gil-López. Cuenca (España).
María Begoña Ruiz Cordero. Cuenca (España).
Resumen / Abstract
El estudio tiene como objetivos evaluar la competencia digital del profesorado de inglés según su edad (inmigrantes y nativos digitales), analizar la relación entre edad, género y etapa educativa, y medir su nivel de competencia digital en Castilla-La Mancha, España, tras la implementación del Plan de Digitalización Educativa. Se distribuyó un cuestionario a 139 profesores de inglés de Primaria y Secundaria, de los cuales 64 eran inmigrantes digitales y 75 nativos digitales. Los resultados muestran una mejoría en la competencia digital de ambos grupos, sin diferencias significativas en la mayoría de los ítems del cuestionario. La competencia digital se caracteriza por una mayor fluidez y comodidad en el uso de recursos digitales. La alfabetización digital no depende solo de diferencias generacionales, sino también de factores como el uso de la tecnología, la experiencia personal, el género y los niveles educativos.
The study aims to assess the digital competence of English teachers based on age (digital immigrants and natives), analyze the relationship between age, gender, and educational stage, and measure their digital competence in Castilla-La Mancha, Spain, after the implementation of the Educational Digitalization Plan. A questionnaire was distributed to 139 English teachers in Primary and Secondary Education, with 64 digital immigrants and 75 digital natives participating. Results show an improvement in digital competence for both groups, with no significant differences in most questionnaire items. Digital competence is characterized by greater fluency and comfort in using digital resources. Digital literacy is influenced by various factors, including technology use, personal experience, gender, and educational levels, rather than just generational differences.
Palabras Clave / Keywords
TIC, Competencia digital, Lengua inglesa, Nativos digitales, Inmigrantes digitales.
ICT, Digital competence, English language, Digital natives, Digital inmigrants.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Gil-López, V.; Ruiz Cordero, M. B. (2026). Competencia digital docente en la enseñanza del inglés: un análisis comparativo en función de la edad del profesorado en Castilla-La Mancha, España. Diferencias entre nativos e inmigrantes digitales. Campus Virtuales, 15(1), 131-145. https://doi.org/10.54988/cv.2026.1.1674
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Educación mediática e informacional en la formación universitaria del profesorado: una revisión sistemática
Media and informational education in university teacher training: a systematic review
Adrien Faure-Carvallo. Barcelona (España).
Judit Sabido-Codina. Vic (España).
Sergio Villanueva-Baselga. Barcelona (España).
Anna Marquès. Barcelona (España).
Resumen / Abstract
La educación mediática e informacional en la formación universitaria del profesorado está tomando cada vez más protagonismo en el marco europeo. Este estudio ofrece una revisión sistemática de la literatura científica publicada sobre la temática. Se analizaron las bases de datos de la Core Collection de la Web Of Science y de Scopus. Tras una criba en función de los criterios de inclusión y exclusión establecidos, se analizó una muestra de 41 artículos. En el análisis se tuvieron en cuenta tanto las principales características bibliométricas de la producción científica como las categorías emergentes. Se observó que la mayoría de la producción científica tiene una naturaleza empírica siguiendo tres patrones temáticos: las implicaciones de la Educación Mediática e Informacional en la Formación Universitaria del Profesorado; los límites y dificultades que esta conlleva; y las propuestas de prospectiva. Incluir la educación mediática e informacional en la formación universitaria del profesorado presenta múltiples beneficios, pero requiere de la complicidad y comprensión de toda la comunidad educativa.
Media and informational education in university teacher training is taking more and more prominence in the European framework. This study offers a systematic review of the published scientific literature on the subject. The databases of the Core Collection of the Web of Science and Scopus were analyzed. After screening based on the established inclusion and exclusion criteria, a sample of 41 articles was analyzed. In the analysis, both the main bibliometric characteristics of scientific production and the emerging categories were considered. It was observed that most of the scientific production has an empirical nature following three thematic patterns: the implications of Media and Informational Education in University Teacher Training; the limits and difficulties that this entails; and prospective proposals. Including media and information education in university teacher training has multiple benefits, but requires the complicity and understanding of the entire educational community.
Palabras Clave / Keywords
Educación mediática, Educación informacional, Formación del profesorado, Revisión bibliográfica, Educación superior.
Media education, Informational education, Teacher training, Bibliographic review, Higher education.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Faure-Carvallo, A.; Sabido-Codina, J.; Villanueva-Baselga, S.; Marquès, A. (2024). Educación mediática e informacional en la formación universitaria del profesorado: una revisión sistemática. Campus Virtuales, 13(2), 77-88. https://doi.org/10.54988/cv.2024.2.1375
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Aprendizaje activo con empresas reales en el ámbito de la Educación Superior
Active learning with real companies in the field of Higher Education
Nuria Puente Domínguez. La Rioja (España).
Beltrán Gutiérrez Jiménez. La Rioja (España).
Resumen / Abstract
Esta investigación presenta una propuesta de innovación docente que consiste en diseñar un proyecto transversal vinculado a una empresa real para cinco asignaturas del Máster Universitario en Comercio Electrónico, que comprende actividades de reto evaluables que simulan situaciones laborales propias del sector. El objetivo es analizar cómo la enseñanza universitaria online puede incrementar la motivación e implicación del alumnado a la par que mejorar su currículum con competencias disciplinarias y transversales altamente demandadas en el mercado laboral gracias al uso de metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Retos. Los resultados demuestran la buena acogida por parte de los tres agentes implicados (alumnado, profesorado e industria).
This research presents a teaching innovation proposal that consists of designing a transversal project linked to a real company for five subjects of the Master's Degree in E-Commerce, which includes evaluable challenge activities that simulate work situations typical of the sector. The objective is to analyse how online university education can increase student motivation and involvement while improving their curriculum with disciplinary and transversal competences that are highly demanded in the labour market thanks to the use of active methodologies such as Project-Based Learning and Challenge-Based Learning. The results show the good reception by the three agents involved (students, teaching staff and industry).
Palabras Clave / Keywords
Aprendizaje experiencial, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en retos, Educación superior, Educación online.
Experiential learning, Project-Based learning, Challenge-Based learning, Higher education, eLearning.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Puente Domínguez, N.; Gutiérrez Jiménez, B. (2024). Aprendizaje activo con empresas reales en el ámbito de la Educación Superior. Campus Virtuales, 13(1), 145-157. https://doi.org/10.54988/cv.2024.1.1373
Coordinadores/Coordinators
Dra. Carina S. González-Gónzalez
Universidad de de La Laguna, España. Doctora en Informática por la Universidad de La Laguna. Es profesora de la Escuela Superior de Ingeniería Informática y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de la Universidad de La Laguna (ULL). Ha sido Directora de Innovación Educativa y TIC aplicadas a la Enseñanza de la ULL, miembro fundador y coordinadora de la Unidad para la Docencia Virtual (UDV) de la ULL (2005-2011). Ha sido responsable de la implantación del Open Course Ware (OCW@ULL), el desarrollo e implantación del sistema de producción, distribución y pulicación audiovisual ULLMedia, ULLBlogs, e-portafolio, entre otros sistemas de apoyo a la innovación educativa. Es Directora del Aula de Cultura Digital Interactiva (ULL)..
Dr. José Raúl Canay Pazos
Universidad de Santiago de Compostela, España. Es licenciado en Ciencias Económicas por la Universidad de Santiago de Compostela (USC) y obtuvo el grado de Doctor en Economía por el IDEGA-USC. Además ha cursado el posgrado de Dirección y gestión de proyectos de e-learning en la Universitat Oberta de Catalunya, y el posgrado de Administración financiera y tributaria (USC). Ocupó el puesto de director del Centro de Tecnología para el Aprendizaje (CeTA) de la USC desde su creación en el año 2003 hasta julio de 2010, estando a cargo de la puesta en marcha y gestión del Campus Virtual de la USC..
Campus Virtuales (Vol 9, Num 2)
