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Nuevos tiempos y nuevos modelos pedagógicos. MOOCs.

 

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MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica.
MOOCs, a critical view and an additional alternative: Personalized learning and pedagogical support.

Miguel Zapata-Ros. Murcia (España)

 

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MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica.
MOOCs, a critical view and an additional alternative: Personalized learning and pedagogical support.

Miguel Zapata-Ros. Murcia (España)

Resumen/Abstract

Resumen / Abstract


En este trabajo abordaremos de forma crítica la naturaleza de los MOOCs. Analizaremos los requisitos y las características que le atribuyen sus creadores y las versiones más conocidas. Para ver si suponen ganancia pedagógica y cual es, o si constituyen realmente una innovación. También veremos en qué contexto se producen y qué alternativas viables hay.
Partiremos de los cambios, en la configuración y en las características básicas, de la Sociedad Postindustrial del Conocimiento, que tiene su principal base, organización y riqueza, en el conocimiento. Nos planteamos si la naturaleza del aprendizaje ha cambiado y cuáles son los rasgos que repercuten en ese cambio. Concluimos que la configuración de la sociedad emergente hace que “el valor esté en la matriz no en el ejemplar”, hecho que está en la raíz de los MOOCs.
La fundamentación de los MOOCs está en el conectivismo, sistema epistemológico que suministra ideas sobre cómo se producen ciertos fenómenos de aprendizaje entre alumnos conectados, pero que carece de la naturaleza y de la estructura de una teoría.
Los MOOCs que conocemos carecen de diseño instruccional y de una metodología propia, no son evaluativos ni investigativos, no pueden integrarse en una investigación en la que se utilicen las calificaciones como la variable dependiente en la investigación, sea cual sea la variable independiente.


In this work we will review the nature of MOOCs. We will analyse the requirements and characteristics attributed to their creators and their best known versions. We will see whether educational profit is to be obtained, and in that case, identify it. Furthermore, we will examine whether MOOCs can really be considered an innovation. We will also see in what context they occur and identify viable alternatives.
Our starting point will be the changes in the configuration and the basic characteristics of the Postindustrial Society of Knowledge, which has its main basis, organization and wealth in knowledge. We ask whether the nature of learning has changed and what the features that affect that change are. We conclude that the configuration of the emerging society makes for " value to be in the matrix, not in the issue," a fact rooted in MOOCs.
The foundation of MOOCs lies in Connectivism, an epistemological system that provides insights into how certain phenomena of learning occur between connected, but lacks the nature and structure of a theory.
The MOOCs we know lack instructional design and a methodology of their own. They are not evaluative or researchful. They cannot be integrated into research where grades are used as the dependent variable, regardless of the independent variable.

Palabras Clave/Keywords

Palabras Clave / Keywords


MOOC, Sociedad Postindustrial del Conocimiento, Aprendizaje en la Sociedad Postindustrial del
Conocimiento, Visión crítica, Conectivismo, Teorías del aprendizaje, Tendencias.

MOOC, Postindustrial Society of Knowledge, Learning in Postindustrial Society of Knowledge, Critical vision,
Connectivism, Learning theories, Trends.

Referencias/References

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Cómo citar/How to cite

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 Zapata-Ros, M. (2013). MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica. Campus virtuales, 2(1), 20-38.

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