Campus Virtuales
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AI-Learning. Aceptación de la inteligencia artificial en estudiantes de Comunicación
AI-Learning. Acceptance of artificial intelligence in Communication students
Pablo Martín-Ramallal. Sevilla (España).
David Polo-Serrano. Sevilla (España).
Andrea Bertola-Garbellini. Sevilla (España).
Resumen / Abstract
La Universidad desempeña tres necesidades clave: formar, investigar y transferir el conocimiento. Dichos pilares se apoyan en la creatividad y la inteligencia. La irrupción de la IAGen (inteligencia artificial generativa) ha transformado la formación mediante herramientas inéditas. El estudio observa la percepción del estudiantado universitario en Comunicación con respecto a la inteligencia artificial (IA) en su aprendizaje. La metodología es de carácter descriptivo-exploratoria basándose en una revisión bibliográfica y en proyectos de innovación docente dirigidos por el alumnado. Estos casos de estudio se enmarcan en la teoría de las multi-inteligencias pues ayuda a la comprensión del constructo. Los datos se sometieron a un debate grupal y se cuantificaron mediante un cuestionario Likert. Los resultados arrojan la aceptación masiva de la integración de la IA. En conclusión, implementar lo que el estudio entiende como AI-Learning se percibe imprescindible entre el estudiantado, pues la IA implica un cambio disruptivo en la docencia.
The University fulfills three key needs: training, research and knowledge transfer. These pillars are based on creativity and intelligence. The irruption of AIGen (generative artificial intelligence) has transformed training by means of unprecedented tools. The study observes the perception of university students in Communication with respect to artificial intelligence (AI) in their learning. The methodology is descriptive-exploratory based on a literature review and student-led teaching innovation projects. These case studies are framed within the multi-intelligence theory as it helps to understand the construct. The data were subjected to group discussion and quantified using a Likert questionnaire. The results show mass acceptance of AI integration. In conclusion, implementing what the study understands as AI-Learning is perceived as essential among the student body, as AI implies a disruptive change in teaching.
Palabras Clave / Keywords
Inteligencia artificial, Aprendizaje-IA, Inteligencias múltiples, Comunicación, Universidad.
Artificial intelligence, AI-learning, Multiple intelligences, Communication, University.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Martín-Ramallal, P.; Polo-Serrano, D.; Bertola-Garbellini, A. (2025). AI-Learning. Aceptación de la inteligencia artificial en estudiantes de Comunicación. Campus Virtuales, 14(2), 101-114. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1596
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Gamificación como estrategia educativa para mejorar las competencias digitales en personas mayores: un estudio exploratorio
Gamification as an educational strategy to improve digital competencies in older adults: an exploratory study
Lorena Colombo-Ruano. La Laguna (España).
Carina S. González-González. La Laguna (España).
Resumen / Abstract
El envejecimiento de la población presenta desafíos y oportunidades significativas, particularmente en la promoción de la inclusión digital para las personas mayores. Este estudio explora el papel de la gamificación educativa como una estrategia para mejorar las competencias digitales en individuos de entre 55 y 75 años. Utilizando un enfoque exploratorio de métodos mixtos, se diseñaron talleres gamificados basados en el marco europeo DIGCOMP, implementados con herramientas como Ahaslides, H5P, Educaplay y plataformas de realidad virtual. Los principales hallazgos destacan mejoras en áreas clave como la seguridad digital, la alfabetización informacional y las habilidades de comunicación. Sin embargo, se observó un progreso más limitado en la creación de contenido digital y la resolución técnica de problemas, lo que subraya la necesidad de diseñar intervenciones de mayor duración. A través de la gamificación se abordaron barreras emocionales, como la ansiedad tecnológica en las personas mayores, y se fomentó la participación activa y el aprendizaje colaborativo. Los participantes valoraron positivamente la metodología gamificada por su dinamismo, a pesar de algunas dificultades en el manejo técnico de las plataformas digitales. El estudio muestra que la gamificación no solo facilita la adquisición de habilidades técnicas, sino que también promueve el bienestar emocional y la inclusión social. Entre las recomendaciones se incluye el diseño de programas modulares, culturalmente relevantes y con facilitación intergeneracional para maximizar el impacto y la sostenibilidad. Este estudio exploratorio brinda una base para futuros estudios y políticas orientadas a disminuir la brecha digital y garantizar una inclusión digital para las personas mayores.
Population aging presents significant challenges and opportunities, particularly in promoting digital inclusion for older adults. This study explores the role of educational gamification as a strategy to improve digital competencies in individuals aged 55 to 75. Using an exploratory mixed-methods approach, gamified workshops were designed based on the European DIGCOMP framework and implemented with tools such as Ahaslides, H5P, Educaplay, and virtual reality platforms. The main findings highlight improvements in key areas such as digital safety, information literacy, and communication skills. However, more limited progress was observed in digital content creation and technical problem-solving, underscoring the need for longer interventions. Gamification effectively addressed emotional barriers, such as technological anxiety among older adults, and fostered active participation and collaborative learning. Participants positively valued the gamified methodology for its dynamism, despite some difficulties in managing digital platforms. The study demonstrates that gamification not only facilitates the acquisition of technical skills but also promotes emotional well-being and social inclusion. Recommendations include the design of modular, culturally relevant programs with intergenerational facilitation to maximize impact and sustainability. This exploratory study provides a foundation for future research and policies aimed at bridging the digital divide and ensuring digital inclusion for older adults.
Palabras Clave / Keywords
Gamificación educativa, Competencias digitales, Personas mayores, Inclusión digital, Envejecimiento activo.
Educational gamification, Digital competencies, Older adults, Digital inclusion, Active aging.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Colombo-Ruano, L.; González-González, C. S. (2025). Gamificación como estrategia educativa para mejorar las competencias digitales en personas mayores: un estudio exploratorio. Campus Virtuales, 14(2), 115-125. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1634
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The artificial intelligence in higher education: a paradigm shift?
La inteligencia artificial en la educación superior: ¿un cambio de paradigma?
Marc Selgas-Cors. Sallent (España).
Resumen / Abstract
Artificial Intelligence (AI) has emerged as a transformative force in higher education, fundamentally altering the pedagogical and administrative paradigms. This paper examines the integration of AI technologies in academic institutions, analyzing its impact on teaching, learning, and administrative processes. Through an extensive literature review and empirical research, this study seeks to understand the implications of AI on student engagement, academic performance, and institutional efficiency. The findings highlight the potential of AI to personalize learning experiences and optimize educational outcomes. However, ethical considerations and the need for a balanced human-AI interaction are emphasized. Future research directions are suggested to address the complexities and challenges associated with AI implementation in higher education.
La inteligencia artificial (IA) ha emergido como una fuerza transformadora en la educación superior, alterando fundamentalmente los paradigmas pedagógicos y administrativos. Este artículo examina la integración de las tecnologías de IA en las instituciones académicas, analizando su impacto en la enseñanza, el aprendizaje y los procesos administrativos. A través de una amplia revisión bibliográfica y una investigación empírica, este estudio busca entender las implicaciones de la IA en el compromiso estudiantil, el rendimiento académico y la eficiencia institucional. Los resultados destacan el potencial de la IA para personalizar las experiencias de aprendizaje y optimizar los resultados educativos. Sin embargo, se enfatizan las consideraciones éticas y la necesidad de una interacción equilibrada entre humanos e IA. Se sugieren direcciones futuras para investigar las complejidades y desafíos asociados a la implementación de IA en la educación superior.
Palabras Clave / Keywords
Artificial intelligence, Higher education, Pedagogical transformation, Personalized learning, Institutional efficiency.
Inteligencia artificial, Educación superior, Transformación pedagógica, Aprendizaje personalizado, Eficiencia institucional.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Selgas-Cors, M. (2025). The artificial intelligence in higher education: a paradigm shift?. Campus Virtuales, 14(2), 127-138. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1602
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Simulaciones virtuales y emociones hacia el estudio de la química: una revisión sistemática
Virtual simulations and emotions toward the study of chemistry: a systematic review
Daniel Moreno-Mediavilla. Burgos (España).
Virginia Pascual. Toledo (España).
Alicia Palacios. Madrid (España).
Resumen / Abstract
En la mejora de la enseñanza de la ciencia a nivel conceptual y competencial, las simulaciones virtuales se perfilan como una de las herramientas de mayor interés. En este trabajo se presenta una revisión sistemática con el objetivo de analizar qué contenidos de química son los más trabajados con simulaciones virtuales, qué características tienen estas y cómo afecta su uso a las emociones de los estudiantes de química en Educación Secundaria. Los resultados muestran un uso mayoritario de entornos 2D de acceso abierto y un insuficiente número de simulaciones que relacionen la visualización sub-microscópica y la macroscópica. Las características propias de las simulaciones se muestran como las responsables del aumento de emociones positivas por parte de los estudiantes. Se concluye la importancia de profundizar en el papel que juegan las simulaciones en el fomento de la motivación y las actitudes positivas hacia la ciencia como complemento necesario para el aprendizaje.
To improve science teaching at the conceptual and competency levels, virtual simulations are emerging as one of the most interesting tools. In this work, a systematic review has been carried out with the aim of analyzing which chemistry contents are the most worked through virtual simulations, what characteristics these simulations have and how their use affects the emotions of chemistry students in Secondary Education (K-12). The results show a majority use of open access 2D environments and a scarce number of simulations that allow exploiting the relations between the sub-microscopic and macroscopic levels are observed. The features of the simulations are shown to be responsible for the increase in positive emotions on the part of the students. The importance of delving into the role that simulations play in promoting motivation and positive attitudes towards science as a necessary complement to learning is concluded.
Palabras Clave / Keywords
Respuesta emocional, Química, Simulación virtual, Enseñanza secundaria, Tecnología educacional.
Emotional response, Chemistry, Computer simulation, Secondary education, Educational technology.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Moreno-Mediavilla, D.; Pascual, V.; Palacios, A. (2025). Simulaciones virtuales y emociones hacia el estudio de la química: una revisión sistemática. Campus Virtuales, 14(2), 139-152. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1604
