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DigiCampus: Federal University of Santa Catarina extension project for remote access to educational content courses during peak-pandemic period
João Gabriel D. Morisso. State University of Santa Catarina, Florianópolis, SC, Brasil.
Stefanie C. Silveira. Federal University of Santa Catarina, Florianópolis, SC, Brazil.
Resumen / Abstract
Facing COVID-19 pandemic developments the educational landscape compelled institutions worldwide to pivot towards remote learning in a fast pace. The DigiCampus project, implemented at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), addressed this shift by developing digital content creation courses to bolster the digital competencies of educators and students. The central question guiding this initiative was how to effectively enhance remote teaching capabilities amidst emergency circumstances. The project aimed to equip participants with skills in educational social media content creation, podcasting, audiovisual production, and the use of remote teaching tools. The methodology involved a blend of synchronous and asynchronous learning, utilizing Moodle for content delivery and interaction, offering courses with practical assignments and regular feedback. Significant engagement was recorded, with 517 participants enrolled and 213 successfully completing the courses. The project faced challenges such as technological barriers, maintaining participant engagement, and adapting traditional content for digital platforms. Findings indicated that the courses effectively improved participants digital literacy and teaching capabilities, critical for navigating the remote education landscape. Although the number of certified graduates wasn't that high (still inside the national average in remote education dropout), the number of synchronous and asynchronous views in the courses was 1,895, which demonstrates great interest in the content made available by our teachers, even though the appeal for the certificate remained in the background, providing a model for similar future endeavors.
Palabras Clave / Keywords
Remote Education, Educational Technology, University Extension Project.
Referencias / References
1. Tzafilkou, K., Sidiropoulos, G.K., Tsolakidis, A., Stylianakis, G.: Development and validation of students’ digital competence scale (SDiCoS). International Journal of Educational Technology in Higher Education 19(1), 30 (2022). https://doi.org/10.1186/s41239-022-00330-0
2. Longley, S.: Overview of emerging country-level response to providing educational continuity under COVID-19: Best practice in pedagogy for remote teaching. EdTech Hub, https://edtechhub.org/overview-of-emerging-country-level-response-to-providing-educational-continuity-under-covid-19-best-practice-in-pedagogy-for-remote-teaching-2/, last accessed 2024/07/08.
3. Dougherty, J.: How remote learning during COVID impacted students with extensive support needs. Boston University Wheelock College of Education & Human Development, https://www.bu.edu/wheelock/news/articles/2023/how-remote-learning-during-covid-impacted-students-with-extensive-support-needs/, last accessed 2024/07/09.
4. Powell, L.: Online learning: Rethinking teachers’ ‘digital competence’ in light of COVID-19. Inside Government, https://blog.insidegovernment.co.uk/schools/teachers-digital-competence-covid-19, last accessed 2024/07/09.
5. World Bank: Remote learning during COVID-19: Lessons from today, principles for tomorrow. https://www.worldbank.org/en/topic/edutech/brief/how-countries-are-using-edtech-to-support-remote-learning-during-the-covid-19-pandemic, last accessed 2024/07/09.
6. University of Washington School of Public Health: Adapting to remote learning during the COVID-19 pandemic. https://sph.washington.edu/magazine/2021spring/remote-learning-during-covid19-pandemic, last accessed 2024/07/09.
7. Bond, M., Marín, V.I., Dolch, C., Bedenlier, S., Zawacki-Richter, O.: Emergency remote teaching in higher education: Mapping the first global online semester. International Journal of Educational Technology in Higher Education 18(1), 50 (2021). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00282-x
8. Weidlich, J., Kalz, M.: Exploring predictors of instructional resilience during emergency remote teaching in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education 18(1), 43 (2021). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00278-7
9. Buchan, M.C., Ho, V., Graham, A., Trinh, M., Smith, A.: Navigating the digital world: Development of an evidence-based digital literacy program and assessment tool for youth. Smart Learning Environments 11(1), 8 (2024). https://doi.org/10.1186/s40561-024-00293-x
10. Getenet, S., Mihret, D., Abebe, G., Tadesse, S.: Students’ digital technology attitude, literacy and self-efficacy and their effect on online learning engagement. International Journal of Educational Technology in Higher Education 21(1), 3 (2024). https://doi.org/10.1186/s41239-023-00437-y
11. Haleem, A., Javaid, M., Khan, I.H., Khan, M.S., Suman, R.: Understanding the role of digital technologies in education: A review. Sustainable Operations and Computers 3, 275-285 (2022). https://doi.org/10.1016/j.susoc.2022.05.004
12. Semesp: Mapa do Ensino Superior. https://www.semesp.org.br/mapa/home/, last accessed 2024/07/09.
Cómo citar / How to cite
Morisso, J. G. D., y Silveira, S. C. (2024). DigiCampus: Federal University of Santa Catarina extension project for remote access to educational content courses during peak-pandemic period. En C. Rusu et al., (1ª ed.), Transformación digital en la educación: innovaciones y desafíos en la tecnología educativa (pp. 85-89). Huelva (España): United Academic Journals (UA Journals). https://doi.org/10.54988/uaj.000028.014
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Experiencias de trabajo en equipo en la finalización de una carrera
Sonia I. Mariño. Fac. de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad Nacional del Nordeste, Argentina.
Resumen / Abstract
Un reto en la educación superior es lograr la formación integral de sus estudiantes contemplando competencias específicas, sociales y profesionales. En una Carrera vinculada con la disciplina Ciencias de la Computación es relevante fortalecer el trabajo en equipo, entre otras competencias, dado su demanda en el ámbito laboral. Se describen las fases seguidas y los recursos para sistematizar los equipos de estudiantes conformados para la realización del proyecto de fin de carrera, utilizando el aula virtual de la asignatura como medio de registro. Estos equipos se complementan con otros sujetos que intervienen como los profesores orientadores y los docentes de la asignatura. Esta estrategia, contemplada en la metodología activa aprendizaje basado en retos, determinó que mayoritariamente los equipos se conformaron con varones. Además, predominó como área de conocimiento disciplinar de interés de los estudiantes la Ingeniería del Software, en particular el desarrollo web y móvil. Estos datos preliminares relevados, dan cuenta que la formación universitaria contribuye con requerimientos disciplinares para el Sector y Servicios Informáticos y complementa el desarrollo de competencias personales e interpersonales.
Palabras Clave / Keywords
Trabajo en equipo, Aprendizaje basado en retos, Todo menos la tesis.
Referencias / References
1. CONFEDI: Propuesta de estándares de segunda generación para la acreditación de carreras de Ingeniería en la República Argentina, (2018), https://confedi.org.ar/download/documentos_confedi/LIBRO-ROJO-DE-CONFEDI-Estandares-de-Segunda-Generacion-para-Ingenieria-2018-VFPublicada.pdf, last accessed 2024/07/20.
2. C. Torrelles, J. Coiduras, S. Isus, F. X. Carrera, G. París, J. M. Cela: Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(3), 329-344, (2011).
3. J. Ayoví-Caicedo: Trabajo en equipo: clave del éxito de las organizaciones. Revista Científica FIPCAEC (Fomento de la investigación y publicación en Ciencias Administrativas Económicas y Contables) 4. 58-76. (2019) 10.23857/fipcaec.v4i10.39.
4. I. R. Abad-Lezama, N. Pantigoso-Leython, G. S. Jara-Llanos, F. J. Colina-Ysea: Retroalimentación y trabajo en equipo en estudiantes universitarios de una universidad nacional de Lima Metropolitana. Desde el Sur, 15(3), e0041. (2023). https://dx.doi.org/10.21142/des-1503-2023-0041.
5. S. I. Mariño, P. E. Insaurralde, M. Caceres: Padlet, herramienta colaborativa en el Proyecto Final de Carrera, En: M. C. Chiarani, P. A. Allendes, J. F. Aguirre, H. J. Viano (comp.), En: Practicas Educativa Abiertas. Desafíos y oportunidades. RED ISEDU, 96-97 (2022).
6. S. I. Mariño, P. E. Insaurralde, R. Y. Alderete: Aprendizaje Cooperativo Padlet en la dinámica de la asignatura Proyecto Final de Carrera. WorkShop sobre Prácticas Educativas Abiertas – UNSL, WPEA 2024 (2024).
7. E. Cuadros Ircañaupa, R. Ogosi Murillo: Competencias comunicativas en la educación. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32), 417–430. (2024), https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.733
8. D. Espinosa-Guzmán, J. L. Rojas-Solís: Conocimientos y motivos de estudiantes universitarios para realizar una tesis de investigación. Dilemas contemporáneos: educación, política y valores, 9(spe1), 00014. Epub, (2021), https://doi.org/10.46377/dilemas.v9i.2919
9. P. H. De La Cruz Velazco, E, Poquis Velasquez, R. A. Valle Chavez, M. I. Castañeda Sánchez, K. R. Sánchez Anastacio: Aprendizaje basado en retos en la educación superior: Una revisión bibliográfica. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(25), 1409-1421. epub 14, (2022). https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.422
Cómo citar / How to cite
Mariño, S. I. (2024). Experiencias de trabajo en equipo en la finalización de una carrera. En C. Rusu et al., (1ª ed.), Transformación digital en la educación: innovaciones y desafíos en la tecnología educativa (pp. 41-44). Huelva (España): United Academic Journals (UA Journals). https://doi.org/10.54988/uaj.000028.006
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2023 ---- INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS TRABAJADORES SANITARIOS EN RELACIÓN AL BIENESTAR LABORAL, SATISFACCIÓN LABORAL Y ENGAGEMENT
Autoras: Andrea E. Camino Carrión, Elena Díaz Miranda, Alejandra V. Hofmann Venegas, Dolores Pajares Requena
Premio Trabajo Fin de Máster - Edición 2022-2023
Máster en Inteligencia Emocional
Estudio científico desde la Psicología, la Neurociencia y la Salud
Máster impartido por el Instituto Psicobiológico y certificado por la Universidad Isabel I
Capítulos/Chapters
RESUMEN
ABREVIATURAS Y PALABRAS CLAVE
Capítulo 1. INTRODUCCIÓN
1.1. Inteligencia emocional.
1.2. Satisfacción laboral.
1.3. Bienestar laboral.
1.4. Engagement.
Capítulo 2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general.
2.2. Objetivos específicos.
Capítulo 3. MATERIAL Y MÉTODOS
3.1. Diseño.
3.2. Muestra.
3.3. Instrumentos de Medida.
3.4. Consideraciones Éticas.
3.5. Análisis de Datos.
Capítulo 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Estadística descriptiva de variables cuantitativas sociodemográficas.
4.2. Estadística descriptiva de variables cuantitativas principales – escalas.
4.3. Análisis de Correlación de Variables Principales, resultados significativos.
4.4. Análisis de correlación de sub-variables, resultados significativos.
4.5. Análisis de Frecuencias de Variables Cualitativas.
Capítulo 5. DISCUSIÓN
Capítulo 6. APLICABILIDAD Y PROPUESTA
Capítulo 7. LIMITACIONES
Capítulo 8. CONCLUSIÓN
Capítulo 9. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS
Capítulo 10. BIBLIOGRAFÍA
Capítulo 11. ANEXOS
Número completo
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2023 ---- IMPACTO DE LAS FORMACIONES BREVES EN LAS COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EN LA GESTIÓN DEL MIEDO A LA EVALUACIÓN NEGATIVA
Autores: María Regina Estévez López, Julieta Flores-Saiffe Marínez, Regino Quirós Castro, María Auxiliadora Rodríguez Herencia
Premio Trabajo Fin de Máster - Edición 2022-2023
Máster en Inteligencia Emocional
Estudio científico desde la Psicología, la Neurociencia y la Salud
Máster impartido por el Instituto Psicobiológico y certificado por la Universidad Isabel I
Capítulos/Chapters
RESUMEN
ABREVIATURAS
Capítulo 1. INTRODUCCIÓN
1.1. Las emociones.
1.2. Inteligencia emocional.
Capítulo 2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general.
2.2. Objetivos específicos.
Capítulo 3. MATERIAL Y MÉTODOS
3.1. Diseño del estudio.
3.2. Cuestionarios y tests aplicados.
Capítulo 4. RESULTADOS
4.1. Datos demográficos.
4.2. Resultados del test TMMS-24.
4.3. Resultados del test FNES.
4.4. Valoración cualitativa de los participantes.
Capítulo 5. DISCUSIÓN
5.1. Sobre la atención emocional.
5.2. Sobre la claridad emocional.
5.3. Sobre la regulación emocional.
5.4. Sobre los resultados del test FNES.
5.5. Valoración cualitativa.
5.6. Limitaciones del estudio.
5.7. Aportes de estudio.
Capítulo 6. CONCLUSIONES
6.1. Principales conclusiones.
6.2. Propuestas a futuro.
Capítulo 7. BIBLIOGRAFíA
ANEXOS
