Campus Virtuales
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Experiential learning in online education: an exercise in resistance to change
Aprendizaje experiencial en educación en línea: un ejercicio de resistencia al cambio
Amal Elasri-Ejjaberi. Barcelona (España).
Eva Rimbau-Gilabert. Madrid (España).
Resumen / Abstract
Experiential learning in online education has gained significant attention. This study explores the application of experiential learning theory in an asynchronous online teaching environment, focusing on a workshop designed to simulate an organisational restructuring and help students experience resistance to change. The workshop, conducted in an online MBA Change Management course, was adapted from face-to-face to asynchronous delivery using common virtual campus tools. A mixed methods approach combined student reflections and pre/post-workshop surveys. Results revealed students successfully navigated all stages of experiential learning and revised their prior ideas on change resistance in professional settings. The study highlights the potential of asynchronous experiential learning to enhance the understanding and application of theoretical concepts in change management. Notably, successful implementation requires detailed planning but not necessarily advanced technology, making it viable for institutions with limited resources.
El aprendizaje experiencial en la educación en línea ha ido ganando considerable atención. Este estudio explora la aplicación de la teoría del aprendizaje experiencial en un entorno de enseñanza asíncrona, centrándose en un taller diseñado para simular una reestructuración organizacional y ayudar a los estudiantes a experimentar la resistencia al cambio. El taller, realizado en un curso de Gestión del Cambio de un MBA en línea, se adaptó de un formato presencial a uno asíncrono utilizando herramientas comunes de campus virtual. Se empleó un enfoque de métodos mixtos que combinó reflexiones de los estudiantes y encuestas antes y después del taller. Los resultados muestran que los estudiantes completaron todas las etapas del aprendizaje experiencial y revisaron sus ideas previas sobre la resistencia al cambio. El estudio destaca el potencial del aprendizaje experiencial asíncrono, señalando que su implementación exitosa requiere una planificación detallada pero no necesariamente tecnología avanzada.
Palabras Clave / Keywords
Experiential learning, Asynchronous learning, Online education, Higher education, Management education.
Aprendizaje experiencial, Educación asíncrona, Educación en línea, Educación superior, Educación en gestión.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Elasri-Ejjaberi, A.; Rimbau-Gilabert, E. (2025). Experiential learning in online education: an exercise in resistance to change. Campus Virtuales, 14(2), 153-164. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1616
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Trayecto formativo para gestionar unidades de negocios en emprendimientos. Competencias digitales como estrategia de inclusión
Training path to manage business units in entrepreneurship. Digital skills as an inclusion strategy
Sonia Itati Mariño. Corrientes (Argentina).
Pedro Luis Alfonzo. Corrientes (Argentina).
Viviana Raquel Bercheñi. Corrientes (Argentina).
Silvana Verónica Armana. Corrientes (Argentina).
Resumen / Abstract
La Diplomatura en Gestión de Unidades de Negocios mediadas por TIC se diseñó con la finalidad de fortalecer las competencias digitales de los destinatarios para lograr el inicio o fortalecimiento del talento emprendedor a través de la utilización de herramientas TIC. El artículo describe el desarrollo de la diplomatura gestionada por una universidad pública para capacitar en la creación de unidades de negocio mediadas por TIC. En lo metodológico se basó en un enfoque cuantitativo y sustentado en el estudio de caso y prácticas ágiles. Como resultado se adaptó una metodología ágil para la gestión de proyectos, como marco de trabajo para el diseño y ejecución de la Diplomatura. La sistematización de la experiencia y el estudio de los resultados de los aprendizajes, dan cuenta de la necesidad de propiciar formaciones mediadas por TIC dirigidas para todos los ciudadanos, especialmente aquellos residentes en otros espacios geográficos provinciales.
The Diplomatura en Gestión de Unidades de Negocios mediadas por TIC was designed with the purpose of strengthening the digital skills of the recipients to achieve the initiation or strengthening of entrepreneurial talent through the use of ICT tools. The article describes the development of the diploma managed by a public university to train in the creation of business units mediated by ICT. Methodologically, it was based on a quantitative approach and supported by case studies and agile practices. As a result, an agile methodology for project management was adapted, as a framework for the design and execution of the Diploma. The systematization of the experience and the study of the learning results show the need to promote ICT-mediated training aimed at all citizens, especially those residing in other provincial geographical areas.
Palabras Clave / Keywords
Educación superior, Alfabetización digital, Gestión de proyectos, Plataformas educativas, Metodologías ágiles.
Higher education, Digital literacy, Project management, Educational platforms, Agile methodologies.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Mariño, S. I.; Alfonzo, P. L.; Bercheñi, V. R.; Armana, S. V. (2025). Trayecto formativo para gestionar unidades de negocios en emprendimientos. Competencias digitales como estrategia de inclusión. Campus Virtuales, 14(2), 165-178. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1618
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Validación de un instrumento para medir el apoyo de las tecnologías al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
Validation of an instrument to measure the support of technologies for Universal Design for Learning (UDL)
Antonio León-Garrido. Sevilla (España).
Rosalía Romero-Tena. Sevilla (España).
Raquel Martínez-Navarro. Sevilla (España).
Resumen / Abstract
En el contexto educativo español, la inclusión y la accesibilidad son fundamentes, por ello, el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) garantiza la igualdad y las oportunidades, al igual que se logra con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Por estos motivos, el estudio se centró en la validación de un instrumento diseñado para medir cómo las tecnologías apoyan al marco del DUA. Participaron 728 estudiantes universitarios para validar el instrumento de evaluación, estructurado en tres dimensiones: representación, acción y expresión, y compromiso. El instrumento demostró una alta fiabilidad (0,911) y una estructura factorial coherente, así como en la consistencia interna. Los estudiantes valoraron positivamente la integración de las TIC en el DUA, destacando especialmente la dimensión de representación. La herramienta diseñada es adecuada para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la implementación del DUA y las TIC, contribuyendo significativamente a la educación inclusiva y equitativa.
In the Spanish educational context, inclusion and accessibility are fundamental; therefore, the Universal Design of Learning (UDL) guarantees equality and opportunities, as is achieved with the use of Information and Communication Technologies (ICT). For these reasons, the study focused on the validation of an instrument designed to measure how technologies support the UDL framework. 728 university students participated to validate the evaluation instrument, structured in three dimensions: representation, action and expression, and commitment. The instrument demonstrated high reliability (0.911) and a coherent factor structure, as well as internal consistency. The students positively valued the integration of ICT in the UDL, especially highlighting the dimension of representation. The designed tool is suitable for assessing students' perception of the implementation of UDL and ICT, contributing significantly to inclusive and equitable education.
Palabras Clave / Keywords
TIC, DUA, Diseño, Validación de instrumento, Inclusión educativa.
ICT, UDL, Design, Instrument validation, Educational inclusion.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
León-Garrido, A.; Romero-Tena, R.; Martínez-Navarro, R. (2025). Validación de un instrumento para medir el apoyo de las tecnologías al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Campus Virtuales, 14(2), 179-194. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1672
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Repensando la formación docente digital e inclusiva: percepciones estudiantiles
Rethinking digital and inclusive teacher training: student perceptions
Lucía María Parody-García. Málaga (España).
Juan José Leiva-Olivencia. Málaga (España).
Dolores Pareja de Vicente. Málaga (España).
Antonio Matas-Terrón. Málaga (España).
Resumen / Abstract
El impacto de la tecnología en la educación y la diversidad del alumnado presente en las aulas actuales ponen de manifiesto la importancia de una formación docente inclusiva adaptada a una sociedad digitalizada. El objetivo del estudio es indagar en la formación tecnológica e inclusiva de los futuros docentes desde sus propias voces. Se ha empleado una metodología cualitativa y la técnica de focus group, que se realizó durante el curso académico 2023-2024 y estuvo formado por cinco participantes que cursaban segundo y cuarto curso del grado. Los resultados más relevantes demuestran la falta de asignaturas sobre tecnología e inclusión, una escasa formación digital para la inclusión y una notable preocupación para implementar una praxis pedagógica inclusiva e innovadora. Las principales conclusiones destacan la necesidad de una capacitación docente que apueste por el desarrollo de competencias digitales mediante las que favorecer la atención a la diversidad.
The impact of technology in education and the diversity of students present in today's classrooms highlight the importance of inclusive teacher training adapted to a digitized society. The aim of the study is to investigate the technological and inclusive training of the futures teachers from their own voices. A qualitative methodology and the focus group technique were used, which was carried out during the 2023-2024 academic year and consisted of five participants in the second and fourth years of the degree. The most relevant results show the lack of subjects on technology and inclusion, a scarce digital training for inclusion and a notable concern to implement an inclusive and innovative pedagogical praxis. The main conclusions highlight the need for teacher training that is committed to the development of digital competencies through which to promote attention to diversity.
Palabras Clave / Keywords
Formación docente, Inclusión, Innovación, Percepciones de los estudiantes, TIC.
Teacher education, Inclusion, Innovation, Student perceptions, ICT.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Parody-García, L. M.; Leiva-Olivencia, J. J.; Pareja de Vicente, D.; Matas-Terrón, A. (2025). Repensando la formación docente digital e inclusiva: percepciones estudiantiles. Campus Virtuales, 14(2), 195-207. https://doi.org/10.54988/cv.2025.2.1685
