Campus Virtuales

Políticas educativas TIC en los sitemas escolares en Iberoamérica

Número completo:

Políticas educativas neoliberales para la integración de las TIC en educación. El caso de Madrid (España)

Neoliberal education policies for integration of ICT in  education. The case of Madrid (Spain)

Joaquín Paredes Labra. Madrid (España)

Resumen / Abstract

Se analizan las políticas educativas aplicadas en la región de madrid en relación con la integración de las TIC en educación. es un estudio de tipo político - legislativo. se recogen declaraciones periodísticas y normativa emitida sobre procesos innovadores con tiC en educación. se realiza un análisis transversal y denso, que procura formular una teoría, y que sólo se ha podido contrastar con directivos y profesionales.
Entre los principales resultados se observa cómo la política adoptada repite algunos de los cánones del planteamiento de políticas educativas neoliberales en general, y las que aplica la Comunidad de madrid en particular, si bien tiene algunos rasgos que la mantienen en el espacio neutro tradicional en la gestión de las políticas sobre tiC en educación.

It analyzes educational policies applied in the Region of madrid in relation to the integration of ICT in education. it is a political – legislative study. it was collected regulations and press statements on iCt innovative processes in education. There is a dense cross-sectional analysis, which seeks to formulate a theory, and that could only be contrasted with managers and professionals.
The main results show how the policy repeats some of the canons of neo-liberal approach to education policy in general and those applied by the Region of madrid in particular, although it has some features that remain in the neutral space in the traditional management policies on iCt in education.

Palabras Clave / Keywords

Pensamiento político, neoliberalismo, Política educativa, españa, Comunidad de madrid, tiC, usos educativos de los ordenadores.

Political thinking, neoliberalism, educacional politics, spain, madrid Region, iCt, computer uses in education.

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Políticas educativas TIC en los sitemas escolares en Iberoamérica

Número completo:

Políticas TIC en educación en América Latina: Más allá del modelo 1 a 1

ICT policies in education in Latin America: Beyond the 1-1 model

María Teresa Lugo. Buenos Aires (Argentina)

Valeria Eugenia Kelly. Buenos Aires (Argentina)

Sebastian Schurmann. Buenos Aires (Argentina)

Resumen / Abstract

El artículo presenta un estado de situación de las políticas de integración de TIC en los sistemas educativos de América Latina a partir de relevamientos recientes realizados por diferentes organismos internacionales. Por un lado se observa una tendencia hacia la adopción de modelos 1 a 1, por el otro, es posible afirmar el panorama es el de un mosaico heterogéneo, en tanto estas iniciativas conviven con los tradicionales laboratorios de informática y otros modelos. Se plantea entonces la necesidad de pensar estas políticas más allá de la adopción de un dispositivo en particular, esto es, trabajar sobre una lógica de ecología de dispositivos. En esta línea, se presenta con fuerza la alternativa de considerar el potencial educativo de las tecnologías móviles, como los teléfonos celulares y las tablet. Para esta reflexión se toman en cuenta dos actividades realizadas por IIPE UNESCO Buenos Aires en 2012. La primera es un estudio sobre iniciativas de aprendizaje móvil en América Latina en el marco de un relevamiento global publicado por UNESCO. La segunda fue un webinar, en el que veinte especialistas internacionales fueron convocados a presentar investigaciones, reflexiones y acciones relacionadas con el aprendizaje ubicuo, el aprendizaje móvil y los contenidos digitales. Finalmente se presenta una serie de recomendaciones de política de integración de TIC para los sistemas educativos de América Latina, identificando las principales preguntas, tendencias y desafíos.


The paper provides an outlook of ICT in education policies in Latin America, providing data from recent surveys. On the one hand there is a trend towards the adoption of models 1 to 1; on the other, it is possible to affirm the picture is that of a heterogeneous mosaic, while these initiatives coexist with traditional computer labs and other models. This raises the need to think these policies beyond the adoption of a particular device, but to work on logic of ecology of devices. Accordingly, the initiative to take into account the educational potential of mobile technologies, such as mobile phones and tablets, appears as an alternative. This was the issue faced in two activities undertaken by IIEP UNESCO Buenos Aires in 2012. The first one is a study of mobile learning initiatives in Latin America as part of a comprehensive survey published by UNESCO. In the second case, twenty international experts were invited to a webinar to present research, reflections and actions related to ubiquitous learning, mobile learning and digital content. Finally, the article includes a series of policy recommendations for integration of ICT for education systems in Latin America, identifying the main questions, trends and future challenges.

Palabras Clave / Keywords

Políticas TIC, Educación, América Latina, Dispositivos móviles, Contenidos digitales, Ecología de dispositivos.


ICT Policy, Education, Latinamerica,  Mobiles, Digital content, Device ecology .

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Políticas educativas TIC en los sitemas escolares en Iberoamérica

Número completo:

Políticas educativas y prácticas escolares de integración de las tecnologías en las Escuelas del País Vasco: voces y cuestiones emergentes

Education policies and school practices of technology integration in schools in the Basque Country: voices and emerging issues

Jose Miguel Correa Gorospe. País Vasco (España)

Daniel Losada Iglesias. País Vasco (España)

Lorea Fernández Olaskoaga. País Vasco (España)

Resumen / Abstract

Esta investigación que combina la indagación narrativa con la investigación acción colaborativa pretende a través del análisis de incidentes críticos recoger las voces y experiencias del profesorado de educación primaria intentando visibilizar aquellas cuestiones ignoradas y encubiertas que el discurso hegemónico naturaliza pero que condiciona el uso reproductor y unidireccional de la tecnología en las aulas. Empezamos analizando las diferentes iniciativas educativas que se han realizado en el País Vasco para promover la integración de las tecnologías en las aulas escolares. Avanzamos como conclusión la finalización de una etapa romántica e idealista sobre la utilización de la tecnología en las escuelas y la inevitable emergencia de una narrativa realista sobre el uso educativo y las posibilidades de la tecnología en los centros y aulas escolares.


This research combines narrative inquiry with collaborative action research aims through analysis of critical incidents collected the voices and experiences of primary school teachers trying to make visible those issues ignored and covert hegemonic discourse naturalizes but determining use and one-way player technology in the classroom. : We begin by analyzing the different educational initiatives that have been made in the Basque country to promote the integration of technology in the classroom.Advance as a conclusion the completion of a romantic and idealistic stage on the use of technology in schools and the inevitable emergence of a realistic narrative about the educational use and the possibilities of technology in schools and classrooms.

Palabras Clave / Keywords

Políticas educativas, TIC, Educación primaria, Cambio educativo, Investigación narrativa, Investigación acción colaborativa.

Education policy, ICT, Primary education, Educational change, Narrative inquiry, Colaborative action research.

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Políticas educativas TIC en los sitemas escolares en Iberoamérica

Número completo:

Políticas educativas en Tecnología Educativa: el papel de la investigación y la autonomía del centro en la toma de decisiones

Educational policies in Educational Technology: the role of research and institutional autonomy in decision-making

Jesús Valverde Berrocoso. Extremadura (España)

Resumen / Abstract

 La integración de las TIC en las aulas no está obteniendo los resultados esperados porque la política educativa en materia TIC adopta dos enfoques extremos, que se evidencian como insuficientes. Por un parte, una política educativa «macro», diseñada y orientada por los ministerios o consejerías de educación que está basada en (a) la adquisición de infraestructuras TIC, según las tendencias marcadas por la industria (aulas de ordenadores, portátiles, pizarras electrónicas, tablets) y (b) planes de formación del profesorado de carácter técnico y descontextualizados de las necesidades del centro escolar. Por otra, una política educativa «micro»: desarrollada por profesores innovadores, amantes de las nuevas tecnologías, basada en el autoaprendizaje, no comunicada ni compartida, con exigencias de grandes esfuerzos personales, con escasa valoración por parte de la administración educativa, con graves carencias de apoyo técnico y con resultados académicos de los que no existen suficientes evidencias científicas. Entre ambas tendencias deberíamos considerar dos estrategias: (1) Integrar la investigación educativa en la toma de decisiones de las políticas TIC, mediante un proceso a largo plazo de comunicación eficaz a toda la ciudadanía de los resultados y evidencias científicas sobre tecnología educativa. (2) Desarrollar politicas educativas TIC por parte de los centros educativos, dotándoles de la autonomía necesaria para elaborar sus propios planes, asesorados por expertos, tomando decisiones en base a evidencias y apoyados por la administración educativa en su desarrollo.


The integration of ICT in classrooms is not getting the expected results because ICT educational policy adopts two extreme approaches, demonstrated as insufficient. On the one hand, an education policy 'macro', designed and guided by the ministries or departments of education that is based on (a) the acquisition of ICT infrastructure, according to the trends set by industry (classes of computers, laptops, electronic whiteboards, tablets) and (b) plans for in-service teacher training focused on technical issues and regardless of the school context. In addition, an education policy 'micro' developed by innovative teachers, lovers of new technologies, based on self-learning, not reported and not shared, with personal demands great efforts, with little support from educational administration, with serious lack of technical support and academic results that there is insufficient scientific evidence. Between these two trends should consider two strategies: (1) Integrating educational research in decision making ICT policy, through a long-term process of effective communication to all citizens of the results and scientific evidence on educational technology. (2) Develop ICT educational policies by schools, giving them the autonomy to develop their own plans, advised by experts, making decisions based on evidence and supported by educational authorities in their development.

Palabras Clave / Keywords

Política Educativa, Tecnología Educativa, Investigación Educativa, Autonomía institucional, Diseño de Programas.

Educational Policy, Educational Technology, Educational Research, Institutional Autonomy, Program Design.

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Cómo citar / How to cite

Valverde, J. (2012). Políticas educativas en Tecnología Educativa: el papel de la investigación y la autonomía del centro en la toma de decisiones. Campus virtuales, 1(1), 43-50.