Campus Virtuales
Número completo
Full number
Visiones del profesorado de primaria sobre materiales didácticos digitales
Perceptions of primary teachers on digital didactic materials
Isabel María Gallardo Fernández. Valencia (España).
María Belén San Nicolás Santos. La Laguna (España).
Antia Cores Torres. Santiago de Compostela (España).
Resumen / Abstract
En este artículo se analizan las percepciones del profesorado de quinto y sexto de educación Primaria en torno a la valoración, uso y formación del profesorado sobre Materiales Didácticos Digitales (en adelante MDD). Para ello se han realizado entrevistas semiestructuradas a docentes de tres Comunidades Autónomas (Galicia, Canarias y Valencia). En este trabajo de corte cualitativo los resultados manifiestan que el profesorado considera necesario utilizar en las aulas este tipo de recursos ya que están muy presentes en la vida cotidiana del alumnado. Asimismo, abogan por la creación de sus propios materiales con el fin de adaptarlos a las características particulares del grupo-clase, proporcionando una propuesta de enseñanza y aprendizaje contextualizada. Como principales dificultades en el diseño de materiales digitales, los docentes señalan la corta vida útil que poseen los MDD ya que continuamente deben ser actualizados, la cantidad de tiempo que necesitan para elaborarlos, así como limitaciones técnicas para conseguir un recurso final atractivo, coherente y funcional. Estamos ante un trabajo complejo por lo que es preciso seguir indagando en las perspectivas del profesorado en la creación y uso de los MDD en educación Primaria.
This article discusses the perceptions of fifth and sixth Primary school teachers about the assessment, use and training of teachers on Digital Didactic Materials (hereinafter MDD). For this purpose, semi-structured interviews have been conducted with teachers from three Autonomous Communities (Galicia, Canarias and Valencia). In this qualitative work the results show that teachers consider it necessary to use this type of resources in the classroom since they are very present in the daily life of the students. They also advocate the creation of their own materials in order to adapt them to the particular characteristics of the group-class, providing a proposal of contextualized teaching and learning. As major difficulties in the design of digital materials, teachers point to the short lifespan of MDD as they must be continuously updated, the amount of time they need to develop them as well as technical limitations to achieve an attractive, coherent and functional end resource. We are dealing with complex work, so there is a need to continue to investigate the perspectives of teachers in the creation and use of MDD in Primary Education.
Palabras Clave / Keywords
Educación primaria, Material didáctico digital, Investigación cualitativa, Percepción docente, Tecnología educativa, Desarrollo profesional docente.
Primary education, Digital didactic material, Qualitative research, Teacher perception, Educational technology, Professional development.
Referencias / References
Ref 1
Ref 2
Ref 3
Ref 4
Cómo citar / How to cite
Gallardo Fernández, I. M.; San Nicolás Santos, M. B.; Cores Torres, A. (2019). Visiones del profesorado de primaria sobre materiales didácticos digitales. Campus Virtuales, 8(2), 47-62. (www.revistacampusvirtuales.es)
Número completo
Full number
Análisis de las videoguías con anotaciones multimedia
Analysis of video guides with multimedia annotations
Francisco J. Ruiz Rey. Málaga (España).
Violeta Cebrián Robles. Ourense (España).
Manuel Cebrián de la Serna. Málaga (España).
Resumen / Abstract
Las guías docentes son de obligado cumplimiento para la evaluación de los programas, como un recurso importante para informar a los estudiantes universitarios. Sin embargo, la realidad es otra, en la práctica no suelen leerlas. La investigación analiza un proyecto que convierte la guías docentes en recursos más interactivos y atractivos mediante videoguías y anotaciones de vídeo con etiquetado social. Con diseño mixto de investigación preguntamos: a. conocimiento sobre las guías, b. Valoración de las videoguías, y c. satisfacción sobre las anotaciones de vídeo. Una muestra con 132 estudiantes de diferentes cursos y grados de educación de dos universidades españolas. Encontramos un alto nº de estudiantes que no leen las guías docentes o con poco detalle (91,7%), valorando muy positivamente el formato de videoguías como la metodología de anotaciones de vídeo a pesar de no tener experiencias previas (90,4%).
The teaching guides are mandatory for the evaluation of the programs, as an important resource to inform university students. However, the reality is different, in practice they are not usually read. The research analyzes a project that converts teaching guides into more interactive and attractive resources through video guides and video annotations with social tagging. With a mixed research design we asked: a. knowledge about the guides, b. assessment of the video guides, and c. satisfaction with the video annotations. A sample of 132 students from different courses and degrees of education from two Spanish universities. We found a high number of students who do not read the teaching guides or with little detail (91.7%), valuing very positively the format of videoguides as the methodology of video annotations despite not having previous experience (90.4%).
Palabras Clave / Keywords
Guías docentes, Videoguías, Cursos en línea, Recursos digitales, Anotaciones de vídeo, Etiquetado social.
Teaching guides, Video guides, Online courses, Digital resources, Video annotations, Social tagging.
Referencias / References
Ref 1
Ref 2
Ref 3
Ref 4
Cómo citar / How to cite
Ruiz Rey, F. J.; Cebrián Robles, V.; Cebrián de la Serna, M. (2021). Análisis de las videoguías con anotaciones multimedia. Campus Virtuales, 10(2), 97-109. (www.revistacampusvirtuales.es)
Número completo
Full number
Redes Sociales su impacto en la Educación Superior: Caso de estudio Universidad Tecnológica de Panamá
Online Social Networks its impact on Higher Education: Case Study of Technological University of Panama
Cecilia González. (Panamá).
Lilia Muñoz. (Panamá).
Resumen / Abstract
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la edu-cación han trazado nuevas demandas hacia los educadores, los usuarios, las instituciones educativas y en general a las distintas esferas de la sociedad, abriendo procesos de reajuste y transformación que se manifiestan en nuevos usos culturales que encaminan a la innovación. Las redes sociales son herramientas que nos dan la oportunidad de mantener una comunicación constante, teniendo acce-so a la información en tiempo real y sin importar las distancias. En este artículo se presenta un estu-dio sobre el grado de aceptación y participación de las redes sociales de estudiantes, docentes y administrativos en la Universidad Tecnológica de Panamá, Sede Regional de Chiriquí. Finalmente, se hace énfasis en los elementos que se deben tomar en cuenta para decidir las redes que se pueden utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
The incorporation of Information Technology and Communication (ICT) in education has set new demands on educators, users, educational institutions and, in general, to the various spheres of society, opening adjustment and transformation processes that occur new cultural uses that route to innovation. Social networks are tools that give us the opportunity to maintain constant communication, accessing information in real time, regardless of distance. This paper presents a study on the level of acceptance and participation of online social networks students, teachers and administrators at the Technological University of Panama, Regional Headquarters of Chiriquí. Finally, emphasis is placed on the elements to be taken into account in deciding the online social net-works that can be used in the teaching-learning process.
Palabras Clave / Keywords
MOOC, Redes Sociales Online, Educación Superior, Seguridad, Comunicación, Social Media.
Online Social Networks, Higher Education, Safety, Communication, Social Media.
Referencias / References
II Estudio de redes sociales en América Central (2013). iLifebelt Maeketing Relevante. Disponible en: http://octavioislas.files.wordpress.com/2013/08/redes-sociales-centroamerica-2013.pdf
Alconchel, G. (2013). Redes Sociales y Ciberpolítica: Twitter y el debate sobre el estado de la nación 2013. Disponible en: http://fama2.us.es/fco/tmaster/tmaster41.pdf . 2013.
Armentia, J.I., & Marin, F. (2010). La aplicación de las TIC en los estudios de comunicación. La experiencia de la Universidad del País Vasco. In: Sierra, J., & Sotelo, J. (Coords.). Métodos de innovación docente aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación, 488-505. Madrid: Fragua.
Camaño, J. C. (2012). Cómo nacieron las redes sociales. Septiembre, 15. Disponible en: http://juancarloscamano.com/redes-sociales/como-nacieron-las-redes-sociales-en-internet- 2/
Diaz, G. (2011). Mitos y realidades de las redes sociales. Prisma Social, 6.
Espuny et al. (2011). Actitudes y espectativas de uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 8(1).
Haro, J. Redes Sociales para la Educación. Editorial Anaya Multimedia. ISBN: 978-84- 415-2796-6.
Herrera, M. (2012). Cuatro acciones para fortalecer el contacto entre docentes y alumnus universitarios: una propuesta basada en el uso y aplicación de las TIC, Primer Congreso Internacional de Educación: construyendo inéditos viables, Chihuahua, México.
Orihuela, J. (2010). Redes sociales y educación. [Consultado en: Marzo de 2011]. Disponible en: http://www.ecuaderno.com/2009/03/10/redes-sociales-y-educacion/
Panckhurst, R. (2011). Utilización de las redes sociales para la práctica pedagógica en la enseñanza superior impartida en Francia: Persectiva del educador y del estudiante. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 8(1).
Pérez, A. (2013). Redes Sociales y Educación: una reflexión acerca de su uso didáctico y creative. Revista Creatividad y Sociedad, (21).
Torregosa, A. (2010). Uso de las TIC: Redes sociales en el context educativo. Revista Digital ISSN 1989-4538.
Torres et al. Open UTPL: Modelo y Recursos Abiertos Scripta Creative Commons Latinoamerica, 1(1), 32-37.
Cómo citar / How to cite
González, C., & Muñoz, L. (2016). Redes Sociales su impacto en la Educación Superior: Caso de estudio Universidad Tecnológica de Panamá. Campus Virtuales, Vol. V, Num. 1, pp. 84-90. Consultado el [dd/mm/aaaa] en www.revistacampusvirtuales.es
Número completo
Full number
Diseño de una Plataforma de Colaboración para investigación Científica basada en e-Science 3.0
Design of a collaboration platform for scientific research based on e-Science 3.0
Fernando Barraza. Cali (Colombia).
Hugo Ordoñez. Cali (Colombia).
Emilia Segovia. Cali (Colombia).
Resumen / Abstract
El concepto de e-Science 3.0 se ha venido acuñando en los últimos años como el uso de nuevas herramientas web inteligentes por parte de los investigadores para compartir, colaborar y publicar más fácilmente sus resultados. El grupo de investigación LIDIS ha diseñado una plataforma web con el propósito de apoyar a los investigadores en la formulación de proyectos de investigación utilizando conceptos de e-Science 3.0, mediante un conjunto de herramientas donde se aplican diversas técnicas y tecnologías basadas en minería de datos, inteligencia colectiva, computación en la nube, web semántica, aprendizaje automático y sistemas de recomendación.
The concept of e-Science 3.0 has been coining in recent years as the use of new inte-lligent web tools by researchers to share, collaborate and publish easily their results. LIDIS research group has designed a web platform in order to support researchers in developing research projects using concepts of e-Science 3.0, using a set of tools which various techniques and technologies based on data mining, collective intelligence, cloud computing, semantic web, machine learning and recommender systems, are applied.
Palabras Clave / Keywords
Arquitectura de Software, Minería de Datos, Aprendizaje Automático, Web Semántica.
Software Architecture, Data Mining, Machine Learning, Semantic Web.
Referencias / References
Arcila, C., Piñuel, J.L., & Calderín, M. (2013). La e-investigación de la Comunicación:actitudes, herramientas y prácticas en investigadores iberoamericanos. Revista Comunicar, (40), 111-118.
Capilla, R., Bosch, J., Trinidad, P., Ruiz-Cortés, A.,& Hinchey, M. (2014). Anoverview of Dynamic Software Product Line architectures and techniques: Observationsfromresearch and industry. J. Syst. Softw., 91, 3-23.
Chunli, L. (2012). OntheApplication of the Web-basedInstructionalResearch inTeaching.EnergyProcedia, 17, 723-727.
De Roure, D., & Goble, C. (2010). Supporting e-ScienceUsingSemantic Web Technologies – TheSemanticGrid. Semantic e-Science.Annals of Information Systems, 11, 29-65.
Gerpott, T. J., & Thomas, S. (2014).Empiricalresearchonmobile Internet usage: A meta-analysis of theliterature.Telecomm. Policy, 38(3), 291-310.
Hiden, H., Woodman, S., Watson, P., & Cala, J.(2012). Developing cloud applications using the e-Science Central platform. PhilosophicalTransactions of Royal Society A, 2013 371, publicado 10 deciembre 2012.
Hung, E. (2010). Los escenarios de colaboración académica desde el uso de las tic y escenarios virtuales. Caso CEVALE2.Revista Digital RetoDigital. Fundación Universidad del Norte. Colombia.
Kardefelt-Winther, D. (2014). A conceptual and methodological critique of internet addictionresearch: Towards a model of compensatory internet use.Comput. Human Behav., 31, 351-354.
López, R.,& San-Juan, J. F. (2013). An e-Scienceproject in Astrodynamics and Celestial Mechanicsfields. Comput. Phys. Commun., 184(5), 1381-1386.
Lyberis, S., Kalokerinos, G., Lygerakis, M., Papaefstathiou, V., Mavroidis, I.,Katevenis, M., Pnevmatikatos, D., & Nikolopoulos, D. S. (2014). FPGA prototyping of emergingmanycorearchitectures for parallelprogrammingresearchusingFormicboards. J. Syst. Archit., 60(6), 481-493.
Narock, T., & Fox, P. (2012). Fromscienceto e-SciencetoSemantic e-Science: A Heliophysics case study. Comput. Geosci., 46, 248-254.
Stapleton, P., Helms-Park, R.,& Radia, P. (2006).The Web as a source of unconventionalresearchmaterials in secondlanguageacademicwriting. Internet High. Educ., 9(1), 63-75.
Sun, M., Dou, H., Li, Q.,& Yan, Z. (2012). QualityEstimation of Deep Web Data Sources for Data Fusion.ProcediaEng., 29, 2347-2354.
T. V. B. (2013). Thefuture of science in the internet. Portal Res. 2012.
Townend, P., Xu, J., &Austin, J. (2012). e-Science–towardsthecloud: infrastructures, applications and research. PhilosophicalTransactions of Royal Society A, 2013 371, publicado 10 diciembre 2012.
Cómo citar / How to cite
Barraza, F., Ordoñez, H., & Segovia, E. (2016). Diseño de una Plataforma de Colaboración para investigación Científica basada en e-Science 3.0. Campus Virtuales, Vol. V, Num. 1, pp. 92-98. Consultado el [dd/mm/aaaa] en www.revistacampusvirtuales.es
