Campus Virtuales
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La supervisión de la enseñanza no presencial en centros educativos no universitarios
Supervision of non-presential education in non-university educational centers
Nuria Falla-Falcón. Sevilla (España).
Eloy López-Meneses. Sevilla (España).
Anne C. Aubry. Sevilla (España).
Mercedes García-Ordaz. Huelva (España).
Resumen / Abstract
Esta investigación analiza la calidad de la formación virtual no universitaria debida al escenario de la docencia no presencial sobrevenida originada por el COVID-19, a través del instrumento SULODITOOL®. Surge como línea de Investigación de la Cátedra de Educación y Tecnologías Emergentes, Gamificación e Inteligencia Artificial de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Esta herramienta se desarrolla bajo los auspicios de otros instrumentos de valoración en el marco de la LomLOE, y está conformado por 10 indicadores de supervisión ponderados mediante lógica difusa. En este sentido, la agregación de las variables lingüísticas de 242 jueces expertos se realizó mediante la función OR probabilística y se desfusificaron mediante el método del centroide de área para calcular las citadas ponderaciones. Los resultados analíticos y gráficos de las ponderaciones evidencian que existen ciertos indicadores, como el diseño formativo y la metodología usada, que deberían contemplarse como factores clave en todos los escenarios estudiados.
This research analyzes the quality of non-university virtual training due to the unexpected non-face-to-face teaching scenario caused by COVID-19, through the SULODITOOL® tool. It arises as a research line of the Chair of Education and Emerging Technologies, Gamification and Artificial Intelligence of the Pablo de Olavide University (Seville). This tool is developed under the auspices of other assessment instruments within the LomLOE framework, and is made up of 10 weighted supervisory indicators using fuzzy logic. In this sense, the aggregation of the linguistic variables of 242 expert judges was carried out using the probabilistic OR function and they were defuzzified using the area centroid method to calculate the aforementioned weights. The analytical and graphic results of the weightings show that there are certain indicators, such as the training design and the methodology used, which should be considered as key factors in all the scenarios studied.
Palabras Clave / Keywords
Formación, Calidad de la educación, Supervisión educativa, MOOC, Lógica difusa.
Training, Quality of education, Educational supervision, MOOC, Fuzzy logic.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Falla-Falcón, N.; López-Meneses, E.; Aubry, A. C.; García-Ordaz, M. (2022). La supervisión de la enseñanza no presencial en centros educativos no universitarios. Campus Virtuales, 11(2), 161-177. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1198
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Diseño y validación de un cuestionario sobre uso de herramientas tecnológicas en innovación de asignaturas STEM
Design and validation of a questionnaire on the use of technological tools in innovation in STEM subjects
Francisco J. Ibáñez-López. Murcia (España).
Myriam Arteaga-Marín. Loja (Ecuador).
Pilar Olivares-Carrillo. Murcia (España).
Aminael Sánchez-Rodríguez. Loja (Ecuador).
Antonio Maurandi-López. Murcia (España).
Resumen / Abstract
El confinamiento sanitario puso de manifiesto la necesidad del uso de herramientas tecnológicas y metodologías activas como métodos innovadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo pretende aportar un instrumento que permita evaluar el uso de estos medios como forma de innovación docente en la enseñanza de las asignaturas STEM. Se administró una escala tipo escala Likert a 566 profesores de bachillerato de centros educativos de Ecuador, con dos bloques sobre el uso de medios TIC y sobre uso de metodologías activas. Los datos obtenidos se sometieron a un análisis de fiabilidad y de consistencia interna, mediante un análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Los resultados ofrecen una solución satisfactoria para el modelo teórico planteado. Por lo tanto, esta escala ofrece la posibilidad de evaluar cómo es el uso de las herramientas TIC y las metodologías activas desde la perspectiva como fórmula innovadora en la enseñanza de estas asignaturas.
Health confinement highlighted the need for the use of technological tools and active methodologies as innovative methods in teaching and learning processes. This paper aims to provide an instrument to evaluate the use of these media as a form of teaching innovation in the teaching of STEM subjects. A Likert scale was administered to 566 high school teachers from schools in Ecuador, with two blocks on the use of ICT media and the use of active methodologies. The data obtained were subjected to an analysis of reliability and internal consistency by means of an exploratory and confirmatory factor analysis. The results offer a satisfactory solution for the theoretical model proposed. Therefore, this scale offers the possibility of evaluating the use of ICT tools and active methodologies from the perspective of an innovative formula in the teaching of these subjects.
Palabras Clave / Keywords
STEM, TIC, Metodologías activas, Innovación, Enseñanza-aprendizaje.
STEM, ICT, Active methodologies, Innovation, Teaching-learning.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Ibáñez-López, F. J.; Arteaga-Marín, M.; Olivares-Carrillo, P.; Sánchez-Rodríguez, A.; Maurandi-López, A. (2022). Diseño y validación de un cuestionario sobre uso de herramientas tecnológicas en innovación de asignaturas STEM. Campus Virtuales, 11(2), 179-195. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1081
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Análisis de la virtualización de la docencia en el Máster de Turismo de la Universidad de Huelva durante el COVID-19: docentes versus estudiantes
Analysis of the virtualization of teaching in the Tourism Master of the University of Huelva during COVID-19: teachers versus students
Alfonso Infante-Moro. Huelva (España).
Juan C. Infante-Moro. Huelva (España).
Julia Gallardo-Pérez. Huelva (España).
Resumen / Abstract
Con la llegada de la pandemia COVID-19, las universidades españolas han tenido que dar el paso de la formación tradicional a la formación online, y muchas son las titulaciones que han logrado superar el reto de la virtualización del proceso formativo de una manera adecuada y sin grandes inconvenientes. Un ejemplo de estas titulaciones es el “Máster de Turismo: Dirección de empresas turísticas” de la UHU, el cual pudo finalizar el primer curso de este periodo pandemia de manera online sin grandes inconvenientes y planificó el siguiente curso con solo modalidad online, desarrollándose de una manera adecuada y sin problemas reseñables. Por ese motivo, se realizaron entrevistas a estudiantes y profesorado, y se analizaron (a través del uso de mapas cognitivos difusos) los factores claves en el éxito de la docencia online en dicha titulación durante la pandemia y los aspectos a tener en cuenta a la hora de querer fomentar el uso de herramientas de la docencia online en la vuelta a la docencia presencial. Los resultados alcanzados señalaron a sus estudiantes como los principales responsables del éxito de este proceso, un rol vinculado sobretodo a la labor del profesorado para buscar esa motivación en sus estudiantes y conseguir una colaboración interactiva. De esta manera, debe reforzarse en el profesorado la actitud y control de la tecnología, el estilo de enseñanza del instructor, y la creación y estructuración de contenido.
With the arrival of the COVID-19 pandemic, Spanish universities have had to take the step from traditional training to online training, and there are many degrees that have managed to overcome the challenge of virtualizing the training process in an appropriate and without major drawbacks. An example of these degrees is the "Master of Tourism: Management of tourism companies" of the UHU, which was able to complete the first course of this pandemic period online without major inconveniences and planned the next course with only online modality, developing properly and without noticeable problems. For this reason, interviews were conducted with students and professors, and the key factors in the success of online teaching in said degree during the pandemic and the aspects to take into account when wanting to promote the use of online teaching tools were analyzed through the use of fuzzy cognitive maps. The results achieved pointed to their students as the main responsible for the success of this process, a role linked above all to the work of professors to seek that motivation in their students and achieve interactive collaboration. In this way, the attitude and control of technology, the instructor's teaching style, and the creation and structuring of content must be reinforced in professors.
Palabras Clave / Keywords
Docencia online, COVID-19, Factores causales, Máster, Universidad.
eLearning, COVID-19, Causal factors, Master's degree, University.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Infante-Moro, A.; Infante-Moro, J. C.; Gallardo-Pérez, J. (2022). Análisis de la virtualización de la docencia en el Máster de Turismo de la Universidad de Huelva durante el COVID-19: docentes versus estudiantes. Campus Virtuales, 11(2), 197-208. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1199
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Historia personal y trayectoria profesional: elementos clave en la enseñanza con tecnología
Personal history and professional career: key elements in teaching with technology
María L. Arancibia-Muñoz. Santiago (Chile).
Julio Cabero-Almenara. Sevilla (España).
Verónica Marín-Díaz. Córdoba (España).
Resumen / Abstract
Las creencias sobre la enseñanza son un factor significativo que va definiendo la práctica pedagógica con apoyo de tecnología. Existen algunos elementos que van influyendo en su construcción y que son la socialización, los procesos de enculturación y propias vivencias de los profesores. Este articulo explora sobre factores clave en la construcción de creencias acerca de la enseñanza en profesores que han implementado proyectos de innovación pedagógica centrado en el estudiante desde un enfoque cualitativo. Desde un enfoque cualitativo se llevó a cabo un estudio en educación superior. Uno de los resultados relevantes es que en la conformación de las creencias ha influido el desarrollo profesional, rol de modelos imitativos, que han marcado su formación, la motivación y vocación por la enseñanza. Una de las conclusiones de este estudio es que las trayectorias formativas y las propias vivencias han permitido reflexionar sobre la práctica pedagógica integrando de manera efectiva la tecnología en la enseñanza.
Beliefs about teaching are a significant factor that defines pedagogical practice with the support of technology. There are some elements that are influencing its construction and that are socialization, enculturation processes and the teachers' own experiences. This article explores key factors in the construction of beliefs about teaching in teachers who have implemented student-centered pedagogical innovation projects from a qualitative approach. From a qualitative approach, a study was carried out in higher education. One of the relevant results is that the formation of beliefs has been influenced by professional development, role of imitative models, which have marked their training, motivation and vocation for teaching. One of the conclusions of this study is that the training trajectories and the experiences themselves have allowed reflection on the pedagogical practice, effectively integrating technology in teaching.
Palabras Clave / Keywords
Constructivismo, Formación docente, Plataforma moodle.
Constructivism, Teacher training, Moodle platform.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Arancibia-Muñoz, M. L.; Cabero-Almenara, J.; Marín-Díaz, V. (2023). Historia personal y trayectoria profesional: elementos clave en la enseñanza con tecnología. Campus Virtuales, 12(1), 9-19. https://doi.org/10.54988/cv.2023.1.1197
