Campus Virtuales
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Competencia Digital Docente e Inclusión Educativa en la escuela. Una revisión sistemática
Digital Teaching Competence and Educational Inclusion at school. A systematic review
Itziar Kerexeta-Brazal. Bilbao (España).
Leire Darretxe-Urrutxi. Bilbao (España).
Pedro M. Martínez-Monje. Bilbao (España).
Resumen / Abstract
La situación de pandemia producida por COVID-19 ha puesto en evidencia la necesidad de formación y estructuras digitales que den respuesta al aislamiento producido y permitan avanzar en la creación de escuelas de mayor calidad. En el presente artículo se analizan las variables educación inclusiva y competencia digital docente y sus derivadas terminológicas en el sector K-12 a nivel mundial en las publicaciones indexadas en las bases de datos WOS, Scopus y Proquest en los últimos 5 años. La metodología ha sido cualitativa mediante técnicas de análisis crítico del contenido a través del software NVivo. Un total de 14 artículos han sido revisados y categorizados de forma emergente respondiendo a cómo se relacionan los conceptos y variables de estudio. Las conclusiones indican la necesidad de diseñar políticas de educación inclusiva globales que integren las competencias digitales docentes y el desarrollo tecnológico de las escuelas para la participación plena y exitosa de todas las personas.
The pandemic situation produced by COVID-19 has highlighted the need for training and digital structures that respond to the isolation produced and to enable progress in creating higher-quality schools. This article analyses the variables inclusive education and digital teacher competence and their terminological derivatives in the K-12 sector worldwide in publications indexed in the WOS, Scopus, and Proquest databases over the last five years. The methodology was qualitative, using critical content analysis techniques through NVivo software. A total of 14 articles were reviewed and categorized in an emergent way responding to how the concepts and study variables are related. The conclusions indicate the need to design comprehensive, inclusive education policies that integrate teachers' digital competencies and the technological development of schools for fully inclusive and successful participation.
Palabras Clave / Keywords
Educación inclusiva, TIC, Diversidad, Profesorado, Brecha digital.
Inclusive education, ICT, Diversity, Teacher, Digital divide.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Kerexeta-Brazal, I.; Darretxe-Urrutxi, L.; Martínez-Monje, P. M. (2022). Competencia Digital Docente e Inclusión Educativa en la escuela. Una revisión sistemática. Campus Virtuales, 11(2), 63-73. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.885
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Percepciones y limitaciones del aula invertida en el contexto de la educación técnica superior: un estudio con estudiantes y docentes de un instituto técnico peruano
Perceptions and limitations of the flipped classroom in the context of higher technical education: a study with students and teachers of a Peruvian technical institute
Julio Monjaras-Salvo. (Perú).
Klinge O. Villalba-Condori. (Perú).
María P. Ponce-Aranibar. (Perú).
Sonia E. Castro-Cuba-Sayco. (Perú).
Héctor Cardona-Reyes. Aguascalientes (México).
Resumen / Abstract
Este estudio evalúa los factores que afectan la satisfacción del estudiante universitario sobre el modelo de aprendizaje del Aula Invertida, sus potencialidades y limitaciones. La investigación se realizó en el Instituto Tecnológico Superior del Perú con un estudio de caso que combina aspectos cuantitativos y cualitativos. Se realizó una entrevista semiestructurada a 12 profesores de cursos de formación básica y un cuestionario a 442 estudiantes matriculados en cursos básicos. Los datos cuantitativos se analizaron con base en la técnica de Análisis de Componentes Principales y su versión Varimax, Análisis de Contenido para analizar los datos cualitativos a través del software NVIVO. Este estudio encontró que el modelo es potencialmente beneficioso, ya que impulsaría los resultados de aprendizaje entre los estudiantes. Además, se sugiere que el personal involucrado en este modelo de enseñanza refuerce sus competencias para un mejor dominio con el fin de fortalecer el desarrollo profesional de sus estudiantes.
This study evaluates the factors that affect university student satisfaction with the Inverted Classroom learning model, its potentialities and limitations. The research was conducted at the Instituto Tecnológico Superior del Perú with a case study that combines quantitative and qualitative aspects. A semi-structured interview was conducted with 12 teachers of basic training courses and a questionnaire with 442 students enrolled in basic courses. The quantitative data were analyzed based on the Principal Component Analysis technique and its Varimax version, Content Analysis to analyze the qualitative data through NVIVO software. This study found that the model is potentially beneficial as it would boost learning outcomes among students. In addition, it is suggested that the staff involved in this teaching model reinforce their competencies for better mastery in order to strengthen the professional development of their students.
Palabras Clave / Keywords
Educación, Enseñanza activa, Metodologías, Aula invertida.
Education, Active teaching, Methodologies, Flipped classroom.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Monjaras-Salvo, J.; Villalba-Condori, K. O.; Ponce-Aranibar, M. P.; Castro-Cuba-Sayco, S. E.; Cardona-Reyes, H. (2022). Percepciones y limitaciones del aula invertida en el contexto de la educacion tecnica superior: un estudio con estudiantes y docentes de un instituto técnico peruano. Campus Virtuales, 11(2), 75-86. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1047
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Experiencia docente en la enseñanza de competencias online en el Grado en Publicidad
Teaching experience in the achievement of online competencies in the Degree in Advertising
Erika Fernández-Gómez. La Rioja (España).
Adela López-Martínez. La Rioja (España).
Beatriz Feijoo-Fernández. La Rioja (España).
Resumen / Abstract
Esta investigación recoge una experiencia docente puesta en marcha para la enseñanza de competencias del Grado en Publicidad online. El objetivo es demostrar cómo la creatividad o el trabajo en equipo, entre otras, se pueden asimilar en el aula virtual. El trabajo se completa con una entrevista realizada a los estudiantes matriculados en la asignatura Redacción Publicitaria, materia en la que se diseñó la práctica. Los resultados demuestran la buena acogida por parte del alumnado y cómo “The Copy Star” es una herramienta que les permite aprender haciendo. Por lo que la educación no presencial, con margen de crecimiento en España, permite la adquisición de competencias clave en el perfil profesional de la publicidad.
This research collects a teaching experience set up for the teaching of skills of the Degree in Online Advertising. The objective is to demonstrate how creativity or teamwork, among others, can be assimilated in the virtual classroom. The work is completed with an interview with the students enrolled in the Advertising Writing subject, a subject in which the practice was designed. The results show the good reception by the students and how "The Copy Star" is a tool that allows them to learn by doing. Therefore, non-classroom education, with room for growth in Spain, allows the acquisition of key skills in the professional profile of advertising.
Palabras Clave / Keywords
Publicidad online, Aprendizaje en línea, Innovación pedagógica, Creatividad, Trabajo en equipo.
Online advertising, Online learning, Pedagogical innovation, Creativity, Teamwork.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Fernández-Gómez, E.; López-Martínez, A.; Feijoo-Fernández, B. (2022). Experiencia docente en la enseñanza de competencias online en el Grado en Publicidad. Campus Virtuales, 11(2), 87-96. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1069
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Validación inicial de un instrumento para medir la competencia digital docente
Initial validation of an instrument to measure teacher digital competence
Giovanni Chávez-Melo. (México).
Alfonso Cano-Robles. (México).
Yadira Navarro-Rangel. (México).
Resumen / Abstract
El presente estudio tiene por objetivo analizar un instrumento para determinar el nivel de autopercepción de competencia digital docente (CDD) con base en el marco del INTEF (2017). El instrumento se diseñó y validó previamente en España, consiste en 54 ítems agrupados en cinco dimensiones teóricas. Para este estudio, se aplica a 978 docentes en México. El índice de fiabilidad del instrumento fue .985 estimado con el Alpha de Cronbach. La validez del instrumento está determinada por un análisis factorial exploratorio. Las cargas factoriales en su mayoría se encuentran por arriba de .400. El instrumento final se compone de cinco factores que resignifican algunas dimensiones teóricas y permiten plantear interrogantes respecto a la comprensión del nivel de autopercepción de desarrollo de CDD respecto a la validación en el contexto español.
This study aims to analyze a construct to determine the level of auto perception of teaching digital competence (TDC) based on the INTEF (2017) common framework. This instrument was designed and validated in Spain; it consists of 54 items grouped into five theoretical dimensions. This study is applied to 978 teachers in Mexico. The reliability index is .985, estimated with Cronbach's Alpha. The validity of the instrument is determined by exploratory factor analysis. Most factor loadings are above .400. The final instrument has five factors that give it a new meaning in some theoretical dimensions and allows asking questions for understanding self-perception in TDC development regarding validation in the Spanish context.
Palabras Clave / Keywords
Competencia digital, Formación docente, Postgrado, Mediación tecnológica, Tecnología educativa.
Digital competence, Teacher training, Postgraduate, Technological mediation, Educational technology.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Chávez-Melo, G.; Cano-Robles, A.; Navarro-Rangel, Y. (2022). Validación inicial de un instrumento para medir la competencia digital docente. Campus Virtuales, 11(2), 97-106. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1104
