Campus Virtuales
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Autorregulación en e-learning con insignias y e-portfolios: investigación de diseño
Self-regulation in e-learning with badges and e-portfolios: design based research
Olga Juan-Lázaro. Madrid (España).
Manuel Area-Moreira. La Laguna (España).
Resumen / Abstract
En el curso de formación de tutores en línea se observa como problemática que los estudiantes no siguen el ritmo del curso, resintiéndose el aprendizaje colaborativo y la eficacia de las tutorías. Se implementa una intervención didáctica siguiendo el enfoque «investigación basada en diseño», introduciendo elementos transformadores en un escenario real. En la elaboración del constructo teórico, se detecta que la organización del tiempo es una problemática frecuente relacionada con los índices de abandono, recomendándose fomentar la autorregulación y desarrollar planes orientados a la motivación y fidelización del compromiso del estudiante. Se opta por la gamificación y el e-portfolio, como pedagogías emergentes, creando dos insignias por módulo (“Contenido” y “A tiempo”), y un protocolo de autoasignación que sustenta la reflexión sobre el aprendizaje. En el análisis de resultados se observa que las insignias inciden en el reto de seguir el ritmo del curso, promoviendo la autorregulación y motivación. Juzgan muy positivamente la autoasignación favoreciendo la reflexión y fidelización. En el futuro conviene crear escenarios para valorar el peso de la reflexión en la autorregulación así como la influencia del ecosistema social del grupo.
In the online tutor training course, it is observed as a problem that students do not follow the pace of the course, affecting collaborative learning and the effectiveness of tutorial actions. A didactic intervention is implemented following the "design-based research" approach, introducing transformative elements in a real scenario. In the documentation of the theoretical construct, it is detected that the organization of time is a frequent problem related to dropout rates, recommending the promotion of self-regulation and the development of plans oriented to motivation and loyalty of the student's commitment. Gamification and e-portfolio are chosen as emerging pedagogies, creating two badges per module ("Content" and "On time"), and a self-assignment protocol that supports reflection on learning. In the analysis of the results, it is observed that the badges have an impact on the challenge of following the pace of the course, promoting self-regulation and motivation. Self-assignment is judged very positively, favoring reflection and loyalty. In the future, scenarios should be created to assess the weight of reflection in self-regulation as well as the influence of the group's social ecosystem.
Palabras Clave / Keywords
Gamificación, e-Portfolio, Motivación, Intención de abandono, Entornos virtuales de aprendizaje.
Gamification, e-Portfolio, Motivation, Intention to drop out, Virtual learning environments.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Juan-Lázaro, O.; Area-Moreira, M. (2022). Autorregulación en e-learning con insignias y e-portfolios: investigación de diseño. Campus Virtuales, 11(2), 107-119. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1130
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Formación online para el profesorado de Educación Primaria: propuesta de acción tutorial
Online training for Primary Education teachers and classrooms: proposal for guidance by the homeroom teacher
Rocío Carrizo-Márquez. Huelva (España).
Asunción Moya-Maya. Huelva (España).
María D. Guzmán-Franco. Huelva (España).
Resumen / Abstract
Presentamos un estudio que tiene como eje central la formación que tienen que llevar a cabo los funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros en la Comunidad Autonóma Andaluza. De todas las tareas adjudicadas al proceso, nos centramos en la formación online que fue una actividad que se introdujo como novedad en la convocatoria del curso 2015-16. Nuestra muestra se centró en los participantes de Huelva y provincia que participaron en las dos últimas convocatorias correspondientes a los cursos académicos 2017-18 y 2019-20. La investigación se llevó a cabo mediante un método descriptivo, y se han obtenido los datos a través de una encuesta inicial realizada a los participantes de dichas convocatorias. Los resultados evidencian que el cambio de modalidad está aportando beneficios en el profesorado, ya que pueden acceder a esta formación de manera más cómoda, fácil y accesible.
We present a study that analyzes the training that trainees of the Body of Teachers have to carry out in the Andalusian Autonomous Community. Of all the tasks assigned to the process, we focus on online training as it is a new activity incorporated in the 2015-16 academic year call. Our simple has focused on the participants from Huelva and the province who participated in the last two calls, those of the academic years 2017-18 and 2019-20. A descriptive method has been carried out and the data have been obtained thorough an initial survey carried out on the participants of said calls. The results show that the change of modality is bringing benefits to the teaching staff since they can access this training in a more comfortable, easy and accesible way.
Palabras Clave / Keywords
Profesorado, Prácticas, e-Learning, Formación telemática, Atención a la diversidad.
Teaching staff, Practices, e-Learning, Continuing education, Attention to diversity.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Carrizo-Márquez, R.; Moya-Maya, A.; Guzmán-Franco, M. D. (2022). Formación online para el profesorado de Educación Primaria: propuesta de acción tutorial. Campus Virtuales, 11(2), 121-131. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1144
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No me llames influencer. Nuevos artesanos digitales en educación
Do not call me influencer’. New digital artisans in education
Carlos Marcelo-García. Sevilla (España).
Carmen Yot-Domínguez. Sevilla (España).
Paula Marcelo-Martínez. Sevilla (España).
Paulino Murillo. Sevilla (España).
Cristina Mayor-Ruiz. Sevilla (España).
Resumen / Abstract
En este artículo planteamos indagar acerca de los perfiles y concepciones de influencers educativos españoles. Entrevistamos a 18 docentes de diferentes niveles educativos con una alta presencia y popularidad en Twitter. Encontramos, en primer lugar, una falta de identificación con el término influencer por banal, superficial y comercial. No se perciben como influencer por el hecho de haber conseguido ser muy seguidos y reconocidos en las redes sociales ya que la participación en ellas la entienden como contribución a una red de profesionales. Estos docentes desarrollan su identidad como nuevos artesanos digitales que fomentan una cultura de colaboración y que crean espacios de afinidad que permiten el aprendizaje informal. Crean comunidades artesanales, es decir, grupos de profesores que de forma colaborativa desarrollan soluciones, así como conocimiento, trabajando con sus propios medios y recursos. La motivación que les mueve es intrínseca, a través del reconocimiento y prestigio entre iguales.
In this article we interviewed 18 teachers of different educational levels with a high presence and popularity of Twitter. The subjects interviewed presented a high centrality, through an analysis of social networks. We find in the first place, a lack of identification not only with the term, but with the image of the influencer as banal, superficial and commercial. They are not perceived as an influencer for the fact of having managed to be very followed and recognized in social networks since participation in them is understood as a contribution to a network of professionals where what they have is offered and collaboration is favored. These teachers develop their identity as new digital artisans who foster a culture of collaboration and create spaces of affinity that allow informal learning. They create artisan communities, that is, groups of teachers who collaboratively develop solutions, as well as knowledge, working with their own means and resources.
Palabras Clave / Keywords
Influencer, Formación docente, Redes sociales, Aprendizaje informal, Liderazgo.
Influencer, Teacher learning, Social network, Informal learning, Leadership.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Marcelo-García, C.; Yot-Domínguez, C.; Marcelo-Martínez, P.; Murillo, P.; Mayor-Ruiz, C. (2022). No me llames influencer. Nuevos artesanos digitales en educación. Campus Virtuales, 11(2), 133-145. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1150
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Generic competences and learning results during the COVID-19 pandemic: a comparative study
Competencias genéricas y resultados de aprendizaje durante la pandemia del COVID-19: un estudio comparativo
Raquel Ferreras-Garcia. Barcelona (España).
Jordi Sales-Zaguirre. Barcelona (España).
Enric Serradell-López. Barcelona (España).
Resumen / Abstract
The paper has a dual aim: first, to study the effect the COVID-19 pandemic has had on the development of students’ generic competences and learning outcomes; and second, to analyse the observed differences between these two elements depending on whether the students’ teaching-learning environment of origin was face-to-face or online. To analyse the effect the pandemic has had, data were collected on the students enrolled in two universities with different methodologies, one face-to-face and one online. A descriptive analysis and comparison of means were carried out using questionnaires designed to collect information on students’ perception of the effect of the pandemic on their generic competences and learning results, depending on the environment of origin. The results confirm that the pandemic has affected the development of students’ generic competences, despite students themselves considering that they have met their learning objectives. Furthermore, the teaching-learning environment of origin influences both variables, with differences observed between face-to-face and online university students.
El artículo tiene un doble objetivo: en primer lugar, estudiar el efecto que la pandemia del COVID-19 ha tenido en el desarrollo de las competencias genéricas y los resultados de aprendizaje de los estudiantes; y en segundo lugar, analizar las diferencias observadas entre estos dos elementos dependiendo de si el entorno de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes fue presencial o en línea. Para analizar el efecto que ha tenido la pandemia, se recopilaron datos sobre los estudiantes inscritos en dos universidades con diferentes metodologías, una presencial y otra en línea. Se llevó a cabo un análisis descriptivo y una comparación de las medias utilizando cuestionarios diseñados para recopilar información sobre la percepción de los estudiantes del efecto de la pandemia sobre las competencias genéricas y los resultados de aprendizaje, dependiendo del entorno de origen. Los resultados confirman que la pandemia ha afectado al desarrollo de las competencias genéricas de los estudiantes, a pesar de que los propios estudiantes consideran que han cumplido sus objetivos de aprendizaje. Además, el entorno de enseñanza y aprendizaje de origen influye en ambas variables, con diferencias observadas entre los estudiantes universitarios presenciales y en línea.
Palabras Clave / Keywords
Generic competences, Learning results, Higher education, Emergency remote teaching, Online teaching.
Competencias genéricas, Resultados de aprendizaje, Educación superior, Enseñanza remota de emergencia, Enseñanza en línea.
Referencias / References
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Ref 3
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Cómo citar / How to cite
Ferreras-Garcia, R.; Sales-Zaguirre, J.; Serradell-López, E. (2022). Generic competences and learning results during the COVID-19 pandemic: a comparative study. Campus Virtuales, 11(2), 147-160. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1177
