Campus Virtuales
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Profesorado de enseñanza básica: características socioprofesionales, formación TIC y efectos en su práctica (Algarbe-Portugal)
Primary school teachers: socio-professional characteristic, ICT training and effects on their practice (Algarve-Portugal)
Fernando Carrapiço. Faro (Portugal).
Francisco J. Pozuelos-Estrada. Huelva (España).
Francisco P. Rodríguez-Miranda. Huelva (España).
Resumen / Abstract
En las últimas décadas países como Portugal han realizado un esfuerzo económico importante para poder introducir las TIC en sus escuelas. El objetivo que nos proponemos con este trabajo es identificar las características socio-profesionales del profesorado del primer ciclo de enseñanza básica de la región del Algarbe (Portugal) y su relación con el tiempo de uso de las TIC en sus aulas, entre otros factores. La metodología utilizada es cuantitativa siendo el instrumento principal el cuestionario. La muestra quedó constituida por 156 docentes de la región. Entre los resultados encontramos que las docentes tienen una mayor frecuencia semanal de uso de las TIC que sus compañeros varones y que cuanta más formación se cursa más horas de implementación de las TIC en el aula se produce. Finalmente, concluimos con una serie de reflexiones sobre la formación y la integración de las TIC que pueden servir a prácticos, teóricos e instituciones.
For the last decades, countries like Portugal made a significant economic effort to introduce ICT in their schools. Our purpose with this work was to identify the socio-professional characteristics of primary school teachers from the Algarve region (Portugal) and the relation between the training they had and the time they spent using ICT in their classrooms. The methodology used was quantitative, with a questionnaire as the main instrument. The sample consisted of 156 teachers from the region. Among the results, we can highlight that female teachers have a higher weekly frequency of ICT use than their male colleagues. In addiction the more training they receive, the more hours of ICT they use in the classroom. We conclude with some reflections on the training and integration of ICTs which can be useful, either to users, theorists, or institutions.
Palabras Clave / Keywords
Educación primaria, Tecnologías de la información y la comunicación, Formación continua, Tecnología educativa, Estudio cuantitativo.
Primary education, Information and communication technologies, Lifelong learning, Educational technology, Quantitative study.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Carrapiço, F.; Pozuelos-Estrada, F. J.; Rodríguez-Miranda, F. P. (2022). Profesorado de enseñanza básica: características socioprofesionales, formación TIC y efectos en su práctica (Algarbe-Portugal). Campus Virtuales, 11(2), 9-20. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.927
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Hacia la enseñanza en línea. Estudio mixto de una reestructuración metodológica en pandemia
Towards online university teaching. Methodological restructuring mixed study in pandemic
Ángela González-Villa. Santiago de Compostela (España).
Uxía Regueira. Santiago de Compostela (España).
Adriana Gewerc. Santiago de Compostela (España).
Resumen / Abstract
Este estudio analiza las potencialidades y limitaciones de la transformación metodológica implicada en el paso de una enseñanza mixta hacia su total digitalización en una universidad tradicionalmente presencial. Se contextualiza en la contingencia de la COVID-19, pero transciende este periodo para centrarse en la necesidad de transformación de la enseñanza universitaria. Se nutre del aprendizaje auténtico, situado y auto-corregulado. Adopta una WebQuest, una Red Social y diversos materiales que integran elementos de gamificación y contenido multimodal. El estudio lleva a cabo un diseño mixto con un cuestionario ad hoc y el análisis documental de las producciones del alumnado. Los resultados muestran alta motivación e implicación; significativo desarrollo conceptual; dificultades vinculadas a la temporalización; resistencias al cambio metodológico, baja autorregulación; dificultades para la gestión de la incertidumbre; y apuntan algunas pistas para una enseñanza en línea coetánea a las necesidades de una sociedad híbrida.
This study analyses potentials and limitations of a teaching proposal that materialises the transition from Blended Learning towards fully online teaching. A design marked by the COVID-19, but transcends this period to focus on the need to transform university teaching. It is spurred on by authentic, positioned and self/regulated learning. It adopts a WebQuest; a Social Network; and various materials that integrate elements of gamification and multimodal content. The study carries out a mixed design with an ad hoc questionnaire and the documentary analysis of students’ productions. The results show high motivation and involvement; significant conceptual development; difficulties related to timing, resistance to change in the usual methodology, low self-regulation and problems to manage uncertainty; and it points ways of developing online teaching that is contemporary to the needs of a hybrid society.
Palabras Clave / Keywords
WebQuest, Red social, Enseñanza online, COVID-19, Enseñanza superior.
WebQuest, Social network, Online teaching, COVID-19, Higher education.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
González-Villa, A.; Regueira, U.; Gewerc, A. (2022). Hacia la enseñanza en línea. Estudio mixto de una reestructuración metodológica en pandemia. Campus Virtuales, 11(2), 21-37. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.973
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Microblogging: an online resource to support education and training processes
Microblogging: un recurso en línea de apoyo para los procesos educativos y formativos
Esther García-Río. Sevilla (España).
Pedro Baena-Luna. Sevilla (España).
Pedro Palos-Sánchez. Sevilla (España).
Mariano Aguayo-Camacho. Sevilla (España).
Resumen / Abstract
The relevance and use of Social Networks (SN) in people's daily lives make them outstanding elements as valid and supportive online resources for education and training processes. Within these SN, the case of microblogging (specifically Twitter) is a potential ally to promote communication, debate, and access to information and documentation for both students and teachers. In this paper, we conduct an in-depth review of the related literature, where we analyze the scientific articles that have addressed the use of microblogging in connection with educational and training activities. The results obtained show that together with a series of benefits of the integrated use of this resource in the educational field, other possible benefits in the field of the development of meta-skills, the improvement of the motivation of the participants together with greater participation and a reflective and critical spirit are also evident.
La relevancia y el uso de las Redes Sociales (RRSS) en la vida cotidiana de las personas las convierte en elementos destacados como recursos en línea válidos y de apoyo para los procesos educativos y formativos. Dentro de estas RRSS, el caso de las de microblogging, (en concreto Twitter) se erigen como un potencial aliado para favorecer la comunicación, el debate y el acceso a información y documentación tanto para el alumnado como para los docentes. En este trabajo se lleva a cabo una profunda revisión de la literatura relacionada donde son analizados los trabajos científicos que han abordados el uso del Microblogging de manera conectada con actividades educativas y de formación. De los resultados obtenidos se evidencia que, junto a una serie de bondades sobre el uso integrado de este recurso en el ámbito educativo, se desprenden además otros posibles beneficios en el ámbito del desarrollo de metahabilidades, la mejora de la motivación de los participantes junto con una mayor participación y espíritu reflexivo y crítico.
Palabras Clave / Keywords
Microblogging, Education, Training, Twitter, Online resources.
Microblogging, Educación, Formación, Twitter, Recursos en línea.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
García-Río, E.; Baena-Luna, P.; Palos-Sánchez, P.; Aguayo-Camacho, M. (2022). Microblogging: an online resource to support education and training processes. Campus Virtuales, 11(2), 39-48. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1013
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La competencia digital del profesorado universitario en la formación de maestros
The digital competence of university lecturers in initial teacher training
Santos Urbina. Palma (España).
Adolfina Pérez-Garcias. Palma (España).
Urith N. Ramírez-Mera. Actopan (México).
Resumen / Abstract
La finalidad de este estudio es analizar el nivel de competencia digital docente (CDD) del profesorado de los grados de Educación Infantil y Primaria, de la Universidad de las Islas Baleares, dada su importancia como formadores de los futuros maestros. Para la obtención de datos se utiliza el cuestionario DigCompEdu, dirigido a educación superior, al cual se incorporan algunas preguntas con la intención de conocer cómo el profesorado fomenta la competencia digital de sus alumnos. La muestra está formada por 37 docentes y, para el análisis de datos, se utilizan pruebas estadísticas no paramétricas. Los resultados obtenidos indican que los docentes perciben tener un nivel de CDD intermedio y contribuyen, en menor medida, al desarrollo de la CDD del alumnado. Así mismo, se ha observado que el nivel de CDD se encuentra asociado al uso de la tecnología como recurso didáctico.
The purpose of this study is to analyze the level of digital teaching competence (DTC) of the teachers of the Early Childhood and Primary Education degrees, at the University of the Balearic Islands, given their importance as trainers of future teachers. To obtain data, the DigCompEdu questionnaire, aimed at higher education, is used, incorporating some questions, with the intention of knowing how teachers promote the digital competence of their students. The sample is made up of 37 teachers and, for data analysis, non-parametric tests are used. The results indicate that teachers perceive they have an intermediate level of DTC and contribute, to a lesser extent, to the development of students' DTC. Likewise, it has been observed that DTC is associated with the use of technology as a teaching resource.
Palabras Clave / Keywords
Competencia docente, Competencia digital, Profesorado universitario, Formación inicial de maestros, Educación superior.
Digital teaching competence, Digital literacy, Digital competence, Teacher training, Higher education.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Urbina, S.; Pérez-Garcias, A.; Ramírez-Mera, U. N. (2022). La competencia digital del profesorado universitario en la formación de maestros. Campus Virtuales, 11(2), 49-62. https://doi.org/10.54988/cv.2022.2.1043
