CertiUni Journal
Coordinador/Coordinator ----- Certiuni Journal, (3), 2017
Dr. Juan Carlos Infante Moro
Universidad de Huelva, España. Doctor en Dirección de Empresas Turísticas por la Universidad de Huelva, especializado en Sistemas de Información y Tecnologías. Licenciado en Administración y Dirección de Empresas y Másteres en: Dirección de Empresas (MBA) y Dirección de Empresas Turísticas. Sus principales líneas de investigación son:
- TIC-Empresas
- TIC-Turismo
- TIC-Educación
Miembro del Grupo de Investigación GITICE de la Universidad de Huelva; Cofundador de la editorial de revistas científicas 'United Academic Journals (UA Journals)'; Miembro organizador de las 'Jornadas Internacionales de Campus Virtuales' y del 'Congreso Internacional de Ingeniería de Software para Grandes Corporaciones'; y Miembro del comité editorial y científico de las revistas científicas: 'International Journal of Information Systems and Software Engineering for Big Companies (IJISEBC)', 'International Journal of Information Systems and Tourism (IJIST)', 'Campus Virtuales' y 'Certiuni Journal'..
Si quiere conocer más sobre Juan Carlos Infante Moro, visite su web y la de GITICE:
www.uajournals.com/jcinfantemoro
Certiuni Journal, (3), 2017
Número completo
Full number
La ciencia, el conocimiento científico y el pensamiento complejo. El camino para la formación por competencias
Science, scientific knowledge and complex thinking. The way for skills training
Adriana María Ruiz Restrepo. Medellín (Colombia)
Roberto Rivera Pérez. (México)
Resumen / Abstract
La revolución en la enseñanza no está en la transmisión de conocimientos, sino en el enfoque al aprendizaje, en donde se aprende a aprender, es decir, ir más allá del conocimiento, determinar la finalidad, la toma de consciencia del aprendizaje y cómo aprender mejor. La esencia de la ciencia está en la consolidación de verdaderas comunidades de aprendizaje, con innovaciones en la enseñanza, y conocimiento científico para lograr construir, reconstruir, generar y solucionar problemas con mentalidad crítica, para lograr la comprensión de que se aprende para la vida y no para la escuela. Desde la perspectiva del pensamiento complejo, el aula compleja es el espacio en el que se hace visible la propia realidad proyectada a través de las competencias, que están ligadas al proceso de enseñanza y aprendizaje;a las declaraciones en la propuesta curricular desde el objeto de estudio;al perfil profesional, y al del egresado;y a la propuesta de formación por competencias básicas, genéricas o transversales y específicas. La universidad es el centro del saber que está más allá del método científico y el modelo experimental, en donde se muestra la ciencia, el conocimiento y la complejización desde el individuo, como interacción objeto-sujeto, el mundo real y la sociedad.
The revolution in teaching is not in the transmission of knowledge, but in the approach to learning, where we learn to learn, it means, to go beyond knowledge, to determine purpose, to become aware of learning and how to learn better. The essence of science is the consolidation of true learning communities, with innovations in teaching, and scientific knowledge to build, reconstruct, generate and solve problems with a critical mentality, to achieve the understanding that is learned for life and not for school. From the perspective of complex thinking, the complex classroom is the space in which the own reality projected through the skills, which are linked to the teaching and learning process is made visible; to the statements in the curricular proposal from the object of study, the professional profile, and of the graduate, and the proposal of training by basic, generic or transversal and specific skills. The university is the center of knowledge that is beyond the scientific method and the experimental model, which shows science, knowledge and complexity from the individual, as object-subject interaction, the real world and society.
Palabras Clave / Keywords
Ciencia, Conocimiento, Competencias, Pensamiento complejo.
Science, Knowledge, Skills, Complex thinking.
Referencias / References
Ref 1
Ref 2
Ref 3
Ref 4.
Cómo citar / How to cite
Ruiz Restrepo, A. M.; Rivera Pérez, R. (2017). La ciencia, el conocimiento científico y el pensamiento complejo. El camino para la formación por competencias. Certiuni Journal, (3), 9-16. (www.certiunijournal.com)
Número completo
Full number
Rediseño del programa de médico cirujano por competencias: La experiencia de la Universidad Veracruzana, competencias docentes
Redesign of the program of medical surgeon by competences: The experience of the University Veracruzana, teaching competences
Adriana Esquivel Sánchez. Xalapa (Veracruz, México)
Alejandra Garcimarrero Espino. Xalapa (Veracruz, México)
Lorena De Los Ángeles Mendoza Camacho. Xalapa (Veracruz, México)
Thuluz Meza Menchaca. Xalapa (Veracruz, México)
Resumen / Abstract
El enfoque por competencias se ha ido imponiendo en todas las carreras profesionales, debido a la globalización, los diferentes contextos que exigen una serie de saberes que conforman un perfil profesional que responda a los diferentes escenarios y demandas en Salud. El programa de Médico Cirujano se crea en la década de los 70s, en la Universidad Veracruzana, con cinco campus, con un enfoque curricular basado en objetivos que se centraba sobre todo en el conocimiento disciplinar de los docentes, los cuales transmitían el conocimiento de una forma bancaria, unidireccional. Es hasta el desarrollo de un nuevo modelo denominado Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), basado en el paradigma por competencias, donde se redefinen los roles del docente-alumno. Constituyéndose el alumno en el elemento central del aprendizaje, y el docente en el facilitador de la construcción del conocimiento, lo cual transforma la interacción y las estrategias de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es definir las competencias del docente,a través de encuesta competencias definidas por la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, los resultados muestran la necesidad de proyectos de formación y capacitación docente, encaminadas a la mejora continua.
The approach by competences has been imposed in all professional careers, due to globalization, the different contexts that require a series of knowledge that conform a professional profile that responds to the different scenarios and demands in Health. The Medical Surgeon program was created in the 70s, at the University of Veracruz, with five campuses, with a curricular approach based on objectives that focused mainly on the disciplinary knowledge of teachers, which transmitted the knowledge of a Bank form, unidirectional. It is up to the development of a new model called the Integral and Flexible Educational Model (MEIF), based on the competency paradigm, where the roles of the teacher-student are redefined. The student is the central element of learning, and the teacher is the facilitator of the construction of knowledge, which transforms interaction and teaching-learning strategies. The objective of this work is to define the competencies of the teacher, through a survey of competencies defined by the Mexican Association of Faculties and Schools of Medicine, the results show the need for teacher training and training projects, aimed at continuous improvement.
Palabras Clave / Keywords
Competencias, Rediseño, MEIF, Docentes.
Competencies, Redesign, MEIF, Teachers.
Referencias / References
Ref 1
Ref 2
Ref 3
Ref 4.
Cómo citar / How to cite
Esquivel, A.; Garcimarrero, A.; Mendoza, L.; Meza, T. (2017). Rediseño del programa de médico cirujano por competencias: La experiencia de la Universidad Veracruzana, competencias docentes. Certiuni Journal, (3), 17-25. (www.certiunijournal.com)
