Coordinador/Coordinator

Dr. Francisco J. García-Peñalvo

Universidad de Salamanca, España. Catedrático de la Universidad del Departamento de Informática y Automática en la Universidad de Salamanca (USAL), con 3 sexenios de investigación y 4 quinquenios docentes reconocidos. Además, es Profesor Distinguido de la Escuela de Humanidades y Educación del Tecnológico de Monterrey, México. Desde 2006 es el director del Grupo de Investigación Reconocido por la USAL (y Grupo de Excelencia de Castilla y León) GRIAL (GRupo de investigación en InterAcción y eLearning). Es director de la Unidad de Investigación Consolidada de la Junta de Castilla y León (UIC 81). Ha sido Vicedecano de Innovación y Nuevas Tecnologías de la Facultad de Ciencias de la USAL entre 2004 y 2007 y Vicerrector de Innovación Tecnológica de esta Universidad entre 2007 y 2009. Actualmente es el Coordinador del Programa de Doctorado en Formación en la Sociedad del Conocimiento de la USAL.

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Campus Virtuales (Vol 11, Num 2)

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Digital games and their impact in developing students’ critical thinking skills

Los juegos digitales y su impacto en el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes

Evangeli Boti. Larissa (Greece).

Panos Fitsilis. Larissa (Greece).

Vyron Damasiotis. Larissa (Greece).

Resumen / Abstract

Nowadays, with technology evolving with leaps and bounds and information being produced and disseminated rapidly without control, children are an easy target for misleading. The school could design and implement ways to impart and refine these skills that are critical to the decisions that make up the essence of life. Within this context, this research work was shaped and studied the pedagogical value of digital games in developing critical thinking skills with regard to digital security. For this study, a teaching intervention was made using digital simulation games to demonstrate their contribution to the development of critical thinking compared to traditional teaching. The exploitation of digital games was investigated in the context of an interdisciplinary online health education programme. The results of the research showed that this intervention contributed significantly to the development of critical thinking for the majority of students to whom it was applied.

En la actualidad, la tecnología avanza rápidamente y la información se difunde sin control, lo que hace que los niños sean más vulnerables a ser engañados. Por lo tanto, las escuelas pueden diseñar y aplicar métodos para enseñar y mejorar las habilidades necesarias para tomar decisiones importantes en la vida. Se llevó a cabo un estudio para investigar el valor pedagógico de los juegos digitales en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Los docentes realizaron una intervención utilizando juegos de simulación digital para demostrar su contribución al desarrollo del pensamiento crítico en comparación con los métodos de enseñanza tradicionales. Los resultados mostraron que esta intervención fue significativa para el desarrollo del pensamiento crítico en la mayoría de los estudiantes que participaron, especialmente en el contexto de la educación en línea y la seguridad digital.

Palabras Clave / Keywords

Digital games, Skill development, Critical thinking.

Juegos digitales, Desarrollo de habilidades, Pensamiento crítico.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Boti, E.; Fitsilis, P.; Damasiotis, V. (2023). Digital games and their impact in developing students’ critical thinking skills. Campus Virtuales, 12(2), 163-174. https://doi.org/10.54988/cv.2023.2.1399

Número completo

Full number

Competencia digital y engagement académico en la formación inicial del profesorado

Digital competencies and academic engagement in initial teacher training

Juan J. Marrero Galván. La Laguna (España).

Paula González Pérez. La Laguna (España).

Miguel A. Negrín Medina. La Laguna (España).

Resumen / Abstract

La competencia digital y el engagement académico son dos constructos de reconocida importancia en la educación del siglo XXI. En este trabajo se analiza si existe relación o influencia entre ambos conceptos y sus respectivas dimensiones, en el contexto de la formación inicial del profesorado. Se utiliza una metodología ex post facto en el que se encuestaron a 437 estudiantes del Grado en Maestro en Educación Infantil (180) y en Educación Primaria (257). Para ello, se utilizaron dos cuestionarios validados internacionalmente y se realizaron comparaciones por sexo y curso. Los resultados no señalan diferencias de género y curso en cuanto a la competencia digital, pero sí, en relación al engagement académico a favor de las mujeres y los estudiantes de tercer curso. La prueba de Rho de Spearman (rs=.313; p<.001) permitió concluir la existencia de una correlación estadísticamente significativa entre estas variables, aunque de tamaño de efecto débil.

Digital competencies and academic engagement are two important, renowned constructs in 21st-century education. This paper analyses the possible existence of a relationship or influence between both concepts and their respective dimensions in the initial teacher-training context. The methodology used is an ex post facto method in which there was a survey with 437 students, 180 from the Degree in Kindergarten Teaching and 257 from the Degree in Primary Teaching. There were two internationally validated questionnaires used to carry out the analysis, which compared sex and education year. The results do not show a difference in gender or year regarding digital competencies, but it does show a difference in academic engagement in favour of women and 3rd-year students. Spearman’s Rho test (rs=.313; p<.001) allowed us to conclude the existence of a significant statistical correlation between these variables, although of low effect.

Palabras Clave / Keywords

Competencia digital, Compromiso escolar, Formación del profesorado.

Digital competencies, Academic engagement, Teacher training.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Marrero Galván, J. J.; González Pérez, P.; Negrín Medinaz, M. A. (2024). Competencia digital y engagement académico en la formación inicial del profesorado. Campus Virtuales, 13(1), 59-68. https://doi.org/10.54988/cv.2024.1.1289