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Impedimentos a la consecución de la satisfacción y el bienestar docente

Barriers to achieving teacher satisfaction and well-being

Sonia Téllez-Martínez. León (España).

Isabel Cantón-Mayo. León (España).

Sheila García-Martín. León (España).

Resumen / Abstract

La satisfacción laboral de los docentes es un indicador para conocer los aspectos organizativos y de enseñanza que afectan a la calidad de la enseñanza. El objetivo de esta investigación es conocer el grado de satisfacción o insatisfacción profesional de 118 docentes de Educación Infantil y Primaria. Entre los principales resultados obtenidos en la dimensión de las interacciones sociales se encuentran, entre otros, una cierta insatisfacción entre los docentes, destacando: grado de estrés alrededor del 12,5% para Educación Infantil y 16,1% para Educación Primaria y ansiedad observada en el 39,1% de los profesores participantes Las principales conclusiones son que cuanto mayor es la ansiedad y el estrés, menor es la satisfacción en las interacciones entre profesores y alumnos.

Teachers’ job satisfaction is an indicator to know organizational and teaching aspects that affect the quality of teaching. The purpose of this research is to know the degree of professional satisfaction or dissatisfaction of 118 teachers of childhood and primary education. Among the main results obtained in the dimension of social interactions are, among others, a certain dissatisfaction among teachers, highlighting: degree of stress around 12.5% for Childhood Education and 16.1% for Primary Education and anxiety was observed around 39.1% of the participating teachers. The main conclusions are that the greater anxiety and stress is the less satisfaction between the interactions between teachers and students.

Palabras Clave / Keywords

Satisfacción profesional, Bienestar docente, Enseñanza, Ansiedad, Estrés.

Professional satisfaction, Teacher well-being, Teaching, Anxiety, Stress.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Téllez-Martínez, S.; Cantón-Mayo, I.; García-Martín, S. (2021). Impedimentos a la consecución de la satisfacción y el bienestar docente. Campus Virtuales, 10(1), 185-193. (www.revistacampusvirtuales.es)

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Competencias digitales, metodología y evaluación en formadores de docentes

Digital skills, methodology and evaluation in teacher trainers

Tatiana J. Cateriano-Chavez. Arequipa (Perú).

Madeleynne L. Rodríguez-Rios. Arequipa (Perú).

Epifanía L. Patiño-Abrego. Arequipa (Perú).

Rey Luis Araujo-Castillo. Arequipa (Perú).

Klinge Orlando Villalba-Condori. Arequipa (Perú).

Resumen / Abstract

La competencia digital forma parte de las competencias que caracterizan el actual perfil profesional del docente de educación superior. Así, este artículo aborda el desarrollo de las habilidades digitales de los docentes de una escuela profesional de Educación de una Universidad privada. Para ello, se utiliza el Cuestionario de Competencia digital docente de Tourón, que consta de 54 ítems distribuidos en cinco dimensiones: Alfabetización Informática, Comunicación y Colaboración, Creación de Contenidos Digitales, Seguridad y Resolución de Problemas; y el Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa (CEMEDEPU) validado por Gargallo, que evalúa los modelos de metodología docente: el modelo centrado en la enseñanza y el modelo centrado en los fundamentos de aprendizaje y habilidades de los profesores universitarios. Los resultados muestran que los profesores conocen y utilizan sus habilidades digitales por encima de la media. En cuanto a la Metodología Docente, encontramos un mayor avance del modelo centrado en el aprendizaje que del modelo centrado en la enseñanza; y en cuanto a las habilidades de enseñanza, las habilidades de planificación y gestión de la instrucción están mejor desarrolladas que las habilidades de interacción y evaluación.

Digital competence is part of the competencies that characterize the current professional profile of higher education teachers. Thus, this article addresses the development of digital skills of teachers of a professional school of Education of a private university. For this, the Tourón Teaching Digital Competence Questionnaire is used, which consists of 54 items distributed in five dimensions: Computer Literacy, Communication and Collaboration, Creation of Digital Content, Security and Problem Solving; and the Evaluation and Teaching Methodology Evaluation Questionnaire (CEMEDEPU) validated by Gargallo, which evaluates the teaching methodology models: the model focused on teaching and the model focused on the fundamentals of learning and skills of university professors. The results show that teachers know and use their digital skills above average. Regarding the Teaching Methodology, we found a greater advance of the model centered on learning than the model centered on teaching; and in terms of teaching skills, instructional planning and management skills are better developed than interaction and assessment skills.

Palabras Clave / Keywords

Competencia digital del profesorado, Metodología y evaluación del profesorado, Formación docente, TIC, Educación.

Digital competence of teachers, Methodology and evaluation of teachers, Teacher training, ICT, Education.

Referencias / References

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Cómo citar / How to cite

Cateriano-Chavez, T. J.; Rodríguez-Rios, M. L.; Patiño-Abrego, E. L.; Araujo-Castillo, R. L.; Villalba-Condori, K. O. (2021). Competencias digitales, metodología y evaluación en formadores de docentes. Campus Virtuales, 10(1), 153-162. (www.revistacampusvirtuales.es)

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Tareas docentes en línea en las asignaturas biología y español como lengua extranjera

Online teaching tasks in the subjects biology and Spanish as a foreign language

Gerardo Borroto. La Habana (Cuba).

Iliana Olazabal Medina. La Habana (Cuba).

Belkis Sánchez Mesa. La Habana (Cuba).

Lilian Fonseca Montes e Oca. La Habana (Cuba).

Resumen / Abstract

Hay consenso en admitir que uno de los rasgos distintivos que la sociedad demanda a la universidad del siglo XXI es la innovación educativa. De esta problemática surge el concepto “universidad innovadora”, caracterizada por la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos sus procesos formativos. Esta problemática ha provocado un aumento en la presencia de las tendencias actuales de la integración de las TIC en la educación superior, que ha devenido en foco de interés para la investigación educativa. El trabajo que se presenta se centra en las experiencias de sus autoras en el desarrollo de clases en línea, de idioma español con fines específicos (aprendizaje en línea) y con utilización de dispositivos móviles (aprendizaje móvil) en del Curso Preparatorio (CP) de la Facultad de Español para No Hispanohablantes (FENHI), de la Universidad de La Habana.

There is consensus in admitting that one of the distinctive features that society demands of the 21st century university is educational innovation. From this problem arises the concept of "innovative university", characterized by the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in all its training processes. This problem has caused an increase in the presence of current trends in the integration of ICT in higher education, which has become a focus of interest for educational research. The article that is presented focuses on the experiences of its authors in the development of online classes, of Spanish language for specific purposes (online learning) and with the use of mobile devices (mobile learning) in the Preparatory Course (CP) of the Faculty of Spanish for Non-Spanish Speakers (FENHI), of the University of Havana.

Palabras Clave / Keywords

Innovación educativa, Integración de las TIC, Aprendizaje en línea, Aprendizaje móvil, Español con fines específicos.

Educational innovation, ICT integration, e-learning, m-learning, Spanish for specific purposes.

Referencias / References

Ref 1

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Ref 3

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Cómo citar / How to cite

Borroto, G.; Olazabal Medina, I.; Sánchez Mesa, B.; Fonseca Montes e Oca, L. (2021). Tareas docentes en línea en las asignaturas biología y español como lengua extranjera. Campus Virtuales, 10(1), 163-172. (www.revistacampusvirtuales.es)