Campus Virtuales
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M-Learning en niveles iniciales, rasgos didácticos de las APPS educativas
M-Learning in initial levels, didactic features of educational APPS
Javier Fombona Cadavieco. Oviedo (España).
María Ángeles Pascual Sevillano. Oviedo (España).
Esteban Vázquez-Cano. Madrid (España).
Resumen / Abstract
Desde las instituciones académicas debemos dar una respuesta rigurosa a las posibilidades reales que ofrecen TIC, y a los últimos desarrollos orientados a la educación ubicua, el M-learning. El trabajo analiza en qué medida el software existente se corresponde con los planteamientos educativos y los rasgos clásicos de una unidad didáctica. El procedimiento sigue un ensayo descriptivo de una muestra aleatoria de 136 aplicaciones orientadas a los niveles educativos iniciales y extraídas de los repositorios Android e IOs. Los resultados indican que estas herramientas se están introduciendo fuera de las directrices educativas. Se ha detectado que estas aplicaciones son útiles para buscar información, productos, servicios, y responden a usos lúdicos y de interacción social distintos a los esperados en el aula. Sigue siendo nuclear la narrativa audiovisual con alto componente emocional, la subsiguiente motivación generada, la flexibilidad y el dinamismo/movilidad en cuanto a variedad de modelos de referencia, su inestabilidad y los nuevos contextos inmersivos. Se observan los distintos niveles y áreas para las que se orientan estas APPs, así como la consiguiente aparición de nuevos problemas. Los sistemas educativos son paralelos a estas tendencias, pero pueden recoger las propuestas tecnológicas e incluirlas en sus estrategias. E incluso sería preciso invertir el proceso, siendo la iniciativa educativa la que diseñe y genere específicamente pautas innovadoras en la gestión de estas formas y contenidos.
From academic institutions we must give a rigorous response to the real possibilities of ICT. We need to consider the latest developments of M-learning. This paper analyzes the correspondence between software, its educational approaches and the classic features of a didactic unit. The method follows a descriptive essay of a random sample of 136 applications oriented to the initial educational levels, from the Android and IOs repositories. The results shows these tools are being introduced outside the educational guidelines, and these apps are useful for searching information, items, services, with recreational activities and social interaction. They are uses different from those expected in the classroom. The audiovisual narrative continues to be important because of its high emotional component, the subsequent generated motivation, flexibility and dynamism in terms of variety of reference models. We show the different levels and areas where these APPs are oriented. The educational systems are parallel to these trends, and they could pick up the technological proposals. And it would even be necessary to reverse the process, with the educational initiative specifically designing and generating innovative guidelines in the management of these forms and contents.
Palabras Clave / Keywords
Aplicación educativa, Educación infantil, Educación primaria, E-learning, M-learning, TIC.
Educational application, Early childhood education, Primary education, E-learning, M-learning, ICT.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Fombona Cadavieco, J.; Pascual Sevillano, M. A.; Vázquez-Cano, E. (2020). M-Learning en niveles iniciales, rasgos didácticos de las APPS educativas. Campus Virtuales, 9(1), 17-27. (www.revistacampusvirtuales.es)
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Influencia del género en el uso de redes sociales por el alumnado y profesorado
The influence of gender in the use of social media by students and teachers
Rubicelia Valencia-Ortiz. Ciudad de México (México).
Julio Cabero Almenara. Sevilla (España).
Urtza Garay Ruiz. Bilbao (España).
Resumen / Abstract
Las redes sociales presentan el peligro de la ampliación de lo que actualmente se conoce como brecha digital de género. A pesar de que el acceso de las mujeres a esta tecnología es equilibrado, las diferencias se encuentran en el tipo de uso que realizan de las redes sociales hombres y mujeres. El objetivo de este estudio es analizar las diferencias por género en relación a la frecuencia de uso y tipos de utilización de las redes sociales del profesorado y alumnado. La muestra la conforman 19008 personas, 1408 docentes y 17600 estudiantes de México. Para la recogida de información se optó por la escala Social Mediad Addiction Scale Student Form (SMAS-SF) de Sahin (2018) adaptada a y validada por Valencia y Castaño (2018). Entre los resultados destaca que los estudiantes hombre utilizan de forma más frecuente las redes sociales que las mujeres. Además de que existen diferencias entre el tipo de utilización de las mismas. Mientras que las mujeres las utilizan más para comunicarse, los hombres lo hacen para el consumo y el ocio.
Social media can show the wide danger that exists in wheat we now know as the digital gap of gender. Despite women have equitative access to technology, the differences are focused on the type of use that men and women have of social media. It is the purpose of this study to analyze the differences by gender considering the frequency and types of usage of social media, in students and teachers. The sample compiles 19008 people; 1408 teachers and 17600 studens located in Mexico. The Social Mediad Addiction Scale StudentForm (SMAS-SF) from Sahin (2018) was adapted and validated by Valencia and Castaño (2018) to collect the information.Some of the results emphasize the differences that exist in the use of the social media. While women use the media to communicate, men use it for consumption and leisure.
Palabras Clave / Keywords
Redes sociales, Educación, Género, Internet, Profesorado, Alumnado.
Social networks, Education, Gender, Internet, Teachers, Students.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Valencia-ortiz, R.; Cabero Almenara, J.; Garay Ruiz, U.(2020). Influencia del género en el uso de redes sociales por el alumnado y profesorado. Campus Virtuales, 9(1), 29-39. (www.revistacampusvirtuales.es)
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Modelo de referencia para la enseñanza no presencial en universidades presenciales
Reference model for virtual education at face-to-face universities
Francisco José García-Peñalvo. Salamanca (España).
Resumen / Abstract
El modelo de enseñanza no presencial cada vez está más extendido en la formación universitaria, incluyendo a las universidades tradicionalmente orientadas a la enseñanza presencial, con independencia de si estas son públicas o privadas. Muchas universidades se han creado ya con un modelo educativo orientado hacia la no presencialidad y, en los últimos años, volcado en una educación 100% online. En dichos casos, la estructura organizativa y docente de la universidad se orienta a esta forma de impartir docente, pero cuando una universidad de carácter presencial, con su propio dinámica e idiosincrasia, decide incorporar el modelo no presencial en su catálogo de titulaciones oficiales no puede duplicar sus estructuras organizativas y debe compaginar sus procedimientos tradicionales con los nuevos requerimientos propios de la oferta no presencial. Esta integración, si se desea tener éxito, debe hacerse desde una perspectiva estratégica que vaya desde el equipo de gobierno al resto de la academia, incluyendo al profesorado, estudiantes y personal de servicio. En este artículo se presenta un modelo de referencia que cada universidad presencial puede adaptar a sus necesidades y a su estratégica particular sobre cómo entiende y quiere abordar la docencia no presencial.
The non-attendance education model is increasingly widespread in university education, including universities traditionally oriented towards face-to-face teaching, regardless of whether they are public or private. Many universities have already been funded with an educational model oriented towards non-attendance and, in recent years, turned to 100% online education. In these cases, the organizational and faculty structure of the university is oriented towards this form of teaching. However, when a face-to-face university, with its dynamics and idiosyncrasies, decides to incorporate the non-face-to-face model into its catalogue of official degrees, it cannot duplicate its organizational structures. It must combine its traditional procedures with the new requirements of the non-face-to-face offer. This integration, if it is to be successful, must be done from a strategic perspective that goes from the government team to the rest of the academy, including the teaching staff, students and service personnel. This article presents a reference model that each face-to-face university can adapt to its needs and to its particular strategy on how it understands and wants to approach distance learning.
Palabras Clave / Keywords
Educación no presencial, E-Learning, mMdelo de referencia, Universidad presencial, Plan estratégico, Gobernanza universitaria.
Non-attendance education, E-Learning, Reference model, Face-to-face university, Strategic plan, University governance.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
García-Peñalvo, F. J.(2020). Modelo de referencia para la enseñanza no presencial en universidades presenciales. Campus Virtuales, 9(1), 41-56. (www.revistacampusvirtuales.es)
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La herramienta tecnológica kahoot como medio para fomentar el aprendizaje activo: un análisis sobre su impacto en la docencia en el Grado de Administración y Dirección de Empresas
The kahoot technology tool as a way to promote active learning: an analysis of its impact on teaching in the Degree of Business Administration and Management
María A. Grávalos-Gastaminza. Huelva (España).
Rocío Hernández-Garrido. Huelva (España).
Cinta Pérez-Calañas. Huelva (España).
Resumen / Abstract
El uso de nuevas tecnologías se ha convertido en un elemento esencial en las aulas, sobretodo en la educación superior. Dentro de las nuevas tecnologías en la educación, la gamificación es una herramienta tecnológica que permite a los alumnos aprender de una forma más amena. Entre las aplicaciones de gamificación, la aplicación (app) Kahoot es la más popular. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es analizar el efecto del uso de la aplicación Kahoot entre los alumnos del grado Administración y Dirección de Empresas (ADE) de la Universidad de Huelva, concretamente en la asignatura Contabilidad Financiera I. La actividad consistió en evaluar la comprensión general de los estudiantes con los conceptos principales de las asignaturas a través de Kahoot. Los resultados muestran como gracias al uso de esta aplicación obtenemos mejoras importantes entre los resultados de los estudiantes.
The use of new technologies has become an essential part of the education, especially in higher education. Within the new technologies in education, the gamification is a technological tool that allows students to learn in a more enjoyable way. Among the gamification applications, Kahoot is the most popular application (app). Therefore, the aim of this study is to analyze the effect of the use of the Kahoot app among the students of the Business Administration and Management (ADE) degree at the University of Huelva, specifically in the Financial Accounting I subject. The activity consisted of evaluating the general understanding of the students with the main concepts of the subjects through the Kahoot. The results show that thanks to the use of this app we can obtain the same crucial improvements among the results of the students.
Palabras Clave / Keywords
Kahoot, Innovación educativa, Apps, Nuevas tecnologías, Smartphone.
Kahoot, Educational innovation, Apps, New technologies, Smartphone.
Referencias / References
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Cómo citar / How to cite
Grávalos-Gastaminza, M. A.; Hernández-Garrido, R.; Pérez-Calañas, C. (2022). La herramienta tecnológica kahoot como medio para fomentar el aprendizaje activo: un análisis sobre su impacto en la docencia en el Grado de Administración y Dirección de Empresas. Campus Virtuales, 11(1), 115-124. https://doi.org/10.54988/cv.2022.1.970
